师引导学生分析托里拆利实验（媒体展示分析过程，强调利用构建物理模型的方法分析物理问题），归纳得出结论。
师强调：托里拆利测出了大气压的值，人们把760毫米高水银柱产生的压强称为1个标准大气压，即1个标准大气压等于。
师：我们实际生活和科学技术中又是利用什么来测大气压值的呢？请同学们看教材第八十八页，想一想实际生活中测大气压值的工具有哪些？
学生阅读后回答问题，然后看媒体展示，介绍水银气压计和金属盒气压计的使用方法，让学生了解气压计的使用方法。
教学评析：教师在让学生充分感知大气压的存在的同时，又通过两个师生互动的实验的展示，让学生进一步认识到了大气压的存在，同时感知到了大气压强之大和大气压的神奇力量。特别是教师对马德堡半球的实验的改进，简单易做，效果显着，极大的调动了学生探究物理问题的兴趣。教师对托里拆利实验的处理恰到好处，通过媒体播放及讲解，既提高了课堂教学效率，又让学生学到了知识，调动了学生学习兴趣。在讲解气压计的种类及使用方法时，教师避免了传统的空洞的讲解的方法，而是让学生独立阅读，思考，看媒体展示，培养了学生的独立阅读、思考问题的能力和习惯。
（三）大气压的变化
师诱导提问：同学们想一想，托里拆利测出大气压为，那么大气压强是不是不变的呢？若变化，可能与哪些因素有关呢？
生：学生结合刚才的阅读回答，大气压并不是固定不变的，它可能与高度和天气的变化有关。
那么大气压与天气变体有怎样的关系呢？（学生疑惑）师强调：请同学们课后网上查询。
师：那么谁能说说大气压跟高度是怎样变化的呢？（提出探究的课题）
学生答：高度越高，气压越小。（学生通过独立阅读教材，获取知识，培养了学生的阅读能力，独立思考问题的习惯，为学生终身学习，奠定了良好基础。）
师问：谁能想办法验证一下这个结论吗？
生1：登教学楼，用气压计测量气压的大小即可验证。
生2：开展登山活动，用气压计测量高山上不同高度处的气压，比较气压的大小即可。
师：同学们想的很好，那么我们现在没有气压计，那你想不想利用桌面上的器材自制一个气压计来验证呢？（生答：想）
生：学生阅读教材中八十八页中的想想做做，交流制作方案，然后动手制作水气压计，比一比，看哪组做得快。（媒体播放制作要求）
学生展示自制的水气压计，并交流气压计的使用方法及注意事项。
师：同学们刚才的的制作很好，很成功，那么谁能说说你在制作过程中有什么新发现？（学生疑或）
教师诱导：在制作中，哪些操作使玻璃管中的水柱上升了，想一想，是什么原因使水柱上升的呢？根据这些现象，你想一想瓶内水面上气体压强的大小可能与什么因素有关呢？
学生思考回答：气体压强大小可能与气体的质量、温度、体积有关，（学生根据现象猜想）
师生共同探究学生发现的新的探究课题：
探究活动三、影响气体压强的因素，探究气体压强与气体体积的关系。
学生猜想，并利用注射器来设计实验方案，验证自我的猜想，分析论证得出结论，并让学生应用结论来解释实验现象一。（让学生在在实践活动中，发现问题，探究问题，并应用探究所获知识来解决实际问题。）
师：学生们在刚才的自制水气压计的活动中表现很出色，善于发现问题，找出新规律，望今后继续发扬。强调水气压计的使用方法及注意事项。
教学评析：大气压强的变化虽不是本教学的重点内容，但教师从探究大气压强与高度变化的关系入手，让学生自制水气压计，使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律，培养了学生的创新能力和观察问题的能力，极大地调动了探究物理问题的兴趣，为今后的终身学习奠定了基础。
（四）大气压的应用（媒体播放人们用吸管喝饮料、注射器吸药感知生活中处处有物理液、茶壶等利用大气压工作的原理），让学生了解大气压在日常生活中也有着广泛的应用，感知生活中处处有物理。
三、课堂小结：本节课同学们表现很出色，学习很认真，那么你在本节课的最大收获是什么呢？印象最深刻的是什么？你还想知道什么呢？（学生回答，完成自我小结）
教学评析：课堂小结一改传统的教师的说教，而是让学生谈感受、体会，通过学生交流本节课中的最大收获及最深刻的教学过程的回忆，让教师获得了本节课教学成功与否的反馈信息，以便教师及时反思教学，改进教法，从而提高教学技能。同时这种小结模式也让学生明白在课堂上要做到学有所获，有助于学生在今后的学习中形成一种良好的学习习惯。
四、课外练习：
１、请同学们利用自制的水气压计，探究大气压随高度变化的规律，并写出探究报告。
２、上网查一查，影响气体压强大小的因素有哪些，对你在制作水气压计时的新发现作进一步的探究。
课后反思：
本节课教师让学生从借助多媒体学习到实际操作，从激发兴趣到体验成功，学习过程轻松愉悦。如课的引入用饮料瓶中的水不再流出，创设情景，激发学生兴趣，通过小试管在大试管中上升和马德堡半球实验的改进的演示，让学生的学习兴趣进入高潮，使整节课的课堂活跃，兴趣浓厚。课堂教学中，教师注重了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合。在知识教学的同时，更注重过程与方法目标的落实，尽量让学生经过自我阅读、探索、思考、观察、操作、质疑和创新等认知过程来获取知识，使结论和过程有机的结合，知识和能力和谐的发展，使教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验过程。在教学过程中，教师始终坚持以学生为主体，教师为主导，教师处在与学生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，师生之间是一种人性的、和谐的、平等的新型师生关系。课堂小结，形式新颖。让学生谈收获，既培养了学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，起到巩固知识的作用。同时也使教师获得了教学反馈信息，便于教师及时反思教学，改进教学方法。课后习题是在应用知识上的延伸，教师为学生提供了展示自我的平台，有利于学生创新思维的培养，进一步体现了学物理用物理的教学思想。
本节课课程标准要求学生仅只“了解测量大气压的方法”，但这只是最基本的要求。课中教师对教材内容进行重新整合，充分运用多媒体教学作用，根据各知识要点之间的逻辑关系，降低学习的难度，把难点分散在有张有弛的教学活动中。教学中教师重视学生已有的知识和经验，启发学生在类比中领悟知识，重视学生的学习经历和体验，鼓励学生在实践中培养技能，引导学生在活动中体验学习的乐趣。这种学习方式，让学生在实践中学，在合作中学，学生学得主动，学得轻松。特别是教师善于挖掘教材中有利于培养学生创新能力的课程资源，把握时机对学生进行创新能力的培养。如：利用自制水气压计的活动，让学生仔细观察制作过程中出现的一些细微变化，发现新问题，找出了气体压强可能与气体质量、体积、温度有关。并通过探究得出了气体压强与气体体积之间的关系，并运用此知识解决有关问题。在教学中，教师为了教学目标的完成，对教学实验设计巧妙，改进合理，如马德堡半球实验改进，效果显着，比抽气机效果更明显，更易操作，此节课中教师利用身边易得的器材注射器进行了三次实验探究，效果显着，使教学更加直观，学生学习兴趣浓厚。