在观察和实验中偶然发现的出乎人们意料的新现象、新事件，人们称之为机遇。意外的机遇给我们提供了从偶然性背后找出必然性的条件。在科学研究和学习中应重视并善于捕捉和利用机遇。
在科学技术发展史上，由于机遇而引出的新发现是很多的。在物理学中发现电流的不是物理学家而一位解剖学家。1780年，意大利医生、解剖学家伽伐尼在做青蛙解剖过程中，偶然地观察到，在放电火花附近或在雷雨来临之际，与金属相接触的蛙腿会发生痉挛。这使他感到十分惊奇。于是又做了其他一些实验，终于发现了电流。在化学方面，1774年8月，英国化学家普利斯特列得到了一个直径一英尺的大骤光镜，在闲玩中用来聚集日光照射各种物质，当他照射氧化汞时，发现放出的气体能助燃，氧气就这样意外地被发现了。英国细菌学家弗莱明谈到由于机遇在科学研究、创造发明中的作用是显而易见的。同样，机遇在学习中也是存在的。金属粘合剂的发明是一个大学生在学习过程中做“错事”的结果。日本久留米工专的两个学生做毕业论文实验。本应用烧瓶将氯化橡胶和环化橡胶溶解在甲苯中，有个学生错把前两者与PE（聚酯粘合剂）混合，意想不到，失误却带来了一种性能良好的金属粘合剂。
对待机遇问题，一方面不能把机遇这种非常规方法完全排斥于一般方法论之外，否定机遇的作用；另一方面不能过分夸大机遇的作用，以为科学发现全凭运气。由机遇导致新的发现，有赖于主观条件和客观条件的结合。主观条件中最重要的是具有敏锐的观察力，有了它才能捕捉到微不足道的偶然事件，因为机遇的偶然性使得某些现象往往在人们意料之外出现，有时甚至是一瞬即失的，如果不具备敏锐的观察力，就很难有幸抓住机遇。
四、树立良好的观察品质
良好的观察品质是你学会观察应该努力的方向。
1、观察的目的性
目的性是区别一般感知与观察的重要特点，没有明确目的的感知是一般的感知。只有具有明确的目的的感知活动，才能算作是观察。
观察目的性，要求在观察时做到：有明确的观察对象、观察要求、观察步骤和观察力法，以保证观察全面系统、有条不紊地进行。你在学习中的实验观察，有的是为了学习新知识，有的是为了验证新知识，不管是哪一种情况，要想取得好的观察效果，就必须按照老师的指导和教材的要求，确定明确的观察目的，使注意力集中在所要观察的主要对象上。
目的，使你观察时有所指向。
2、观察的细致性
在识字过程中，有时两个字的形状只有一些细微的差别。比如“天”和“夭”，“抡”和“抢”，“准”和“淮”等，有些孩子往往容易把它们认错或写错，而家长或老师却常常责怪孩子思想不集中。以为只要思想集中就不会出现上述错误。其实，这正是孩子观察能力差的一个具体表现。这些孩子观察不仔细，不能察觉其中细微的差别。
观察能力较强的孩子能够仔细地观察每一个事物，哪怕有一点细微的变化，也逃不过他们的眼睛。
我国明代名医李时珍幼年时，家中院子里栽满了各种各样的花草：牡丹、山茱萸、款冬等，这是父亲为了研究药草而栽培的。孩提时代的李时珍常常跟在母亲后面，为这些花草浇水，一天几次地蹲到花盆旁耐心地、细致地察看它们怎样抽条，怎样长叶，怎样开花。这些花草的每一处细微的变化都逃不过他的眼睛。当他看到一种新奇的花儿开放时，会情不自禁地大叫：“开喽！爸爸的花开喽！”
正是李时珍这种观察细致的严谨作风，使他纠正了古代药草书中很多错误的记载，写出了流芳百世的医学名着《本草纲目》。
仔细，是学会观察的基本要求，也是衡量观察能力高低的基本条件。
3、观察的准确性
巴甫洛夫说过，在你研究、实验、观察的时候，不要做一个事实的保管人。你应当力图揭示事物的内在本质，应当百折不挠地探求支配事实的规律。这就是说，巴甫洛夫主张观察不但要准确，而且还应达到能透过现象看本质、力图深入事物奥秘的程度。
观察能力达到准确无误并透过现象看本质的功夫，并非一日养成。比如，艺术家有一双自己特有的眼睛，人们认为是白色的墙壁，画家的眼里却认为是红色的、黄色的、蓝色的等，博物学家能一眼认出动物、植物的种类，检测员则能从建筑物的外形上识别其不同的结构。当你自以为买到一件“十分满意”的名牌商品时，商品质检员一眼就看出它是一件拙劣的仿制品……
牛顿在孩提时代，对各种事物都喜欢仔细观察，而且都力图透过现象看本质，把不懂的地方彻底弄明白。夜晚，牛顿仰望天空，观察那些眨着眼睛的大大小小的星星、月亮，想弄明白它们都在天空转动却为什么不相撞呢？刮大风了，人们都躲进了屋里，牛顿却冲出屋子，独自在街上行走，一会儿随风前进，一会儿逆风行走，他要实地观察顺风与逆风的速度差以及它们之间有何种本质的差别。
像牛顿那样观察能力较强的孩子，也能通过观察透过现象看本质。比如，有的孩子写作文“我的妈妈”时。不仅注意到了妈妈的音容笑貌、言谈举止这些现象，还能通过这些现象发掘出妈妈的内心世界来；有的孩子观察大自然的景色，不仅注意到花草树木、气温云彩以及鸟类的活动、土壤的变化，还能从这些变化中找出那些景色是春天到来的象征，哪些景色是寒冬来临的预兆……
准确，是学会观察的根本，也是体现观察能力表现效果的根源。
4、观察的全面性
观察全面是指观察时既见森林又见树木，而不是偏重某一方面而忽略了另一方面。
比如，李时珍在古医书上看到巴豆是泻药，于是治病时总把巴豆作为泻药使用。可是，有一次他在治疗腹泻症的过程中，试着给溏泄患者以少量巴豆，结果奇迹出现了：巴豆不仅未致泻，反而止住了腹泻。于是李时珍对巴豆的药性进行了全面观察，发现总体上讲，巴豆是一种泻药。但对某些特殊的病症。它又是一种止泻药。
观察能力较强的孩子，一般观察事物比较全面。比如，有的孩子观察一个人时，不但看到了他高高的个子、潇洒的神情举止、黑亮的皮鞋、笔挺的西服，尤其注意到了他有一双炯炯有神的大眼睛。
观察能力较差的孩子，竟然对他们天天碰到的那些最一般的东西没有明确的概念。比如，这些孩子观察室内的花草时，虽然能叫出花和叶，但不能指出茎和根；细看鸟的图画时，他们能指出鸟有头、喙、翅膀、尾巴、腿和爪，但决不是所有的孩子都能说出颈和躯干是鸟的身体的两个部分；甚至在描述平时极为熟悉的锅时，大部分孩子只能发现它有锅盖和把手，只有观察全面的孩子才能说出它有锅底……
全面，是观察的基本要求。
5、观察应善于抓住特征
有个孩子在一篇题为《母鸡》的短文中写道：“我家老母鸡可好看了，头上戴着一个高高的、红红的鸡冠，身上穿着五颜六色的、美丽的衣服……”
你能说这个孩子不注意观察吗？他对家里养的鸡的外形观察得很仔细，但是，他没有留心公鸡和母鸡各自的特点，将公鸡的外表给母鸡安上了。
观察能力较强的孩子，能抓住每张脸的主要特征，从而区分出一张张不同的脸：瓜子脸、圆形脸、国字脸。
一般孩子只注意那些显而易见的特征。比如。让孩子观察玻璃杯和瓷杯，很少有孩子说出它们是圆的、玻璃杯是透明的等特性。
特抓住特征，是学会观察的关键。
6、观察的敏锐性
观察敏锐就是在观察的过程中，善于发现一般人所不容易发现的那些东西，既能注意到事物比较明显的特征，又能察觉出事物比较隐蔽的和稍纵即逝的东西。比如苹果坠地、水蒸气冲动壶盖。这种司空见惯的现象，牛顿和瓦特观察到了，从而对发现万有引力、发明蒸汽机产生了积极的启发作用。杭州14中学的学生刘晓华，有一天经过西湖边时，忽然听见火车的叫声，于是他仔细观察四周，发现浓雾弥漫，空气中充满水汽。他想列声音在水中传播比在空气中快而远，认为今天能听到火车声是因为天气异常引起的。他进一步作出了当天会有暴雨的预报。果然那天下了一场罕见的暴雨。一个中学生能从火车的叫声中推测出暴雨即将来临，正是他准确、敏锐观察的结果。
观察的敏锐性是与一个人的经验、知识相联系的。刘晓华之所以能从火车的叫声中推测出暴雨即将来临，是因为他知道，声音在水和空气中的传播速度是不同的，雾的形成是由于空气中水蒸气过多、湿度增大的结果。可见，良好的观察力是和灵活运用各种知识分不开的。一方面，观察是我们获得知识的前提条件；另一方而，丰富的知识经验又是我们提高观察力的重要因素。
观察的敏锐性是与一个人的兴趣爱好有密切关系的。兴趣可以提高观察的敏锐性。达尔文在探测山谷时。对有明显痕迹的岩石、耸立的巨砾等地质现象视而不见，只是对各种生物的观察非常敏锐。
7、观察的思维参与性
思维参与是指良好的观察要与思维相结合。也就是说，观察力越强，获得的知识越多，思维就可以在更广阔的领域中驰骋；而建立在思维基础上的观察就可以更加深入，发现别人不易观察到的事物。阿基米德在浴池中洗澡悟出深懊的道理，发现了浮力定律，那时他的头脑中早已在思考金冠里的含金问题了。哈雷彗星是英国天文学家哈雷在17世纪发现的。其实，我们的祖先早就对它进行了观察，从公元前613年到1910年的2000多年中有31次记录，可惜我们的祖先没有积极地开动脑筋去思考，而失去了这一重大发现。
观察的思维参与性就是强调提高观察的理解性。有了理解，才能使我们及时地把握住观察到的客体的意义。很明显，思维在观察中的作用是非常重要的。离开了思维的观察，我们的知识只能停留在感性认识水平上，只能是片面的、零碎的。
五、培养你的观察能力：炼就一双火眼金睛
观察能力的增强，只能通过各种观察方法在实际中进行训练才能真正获得。
1、观察的目的性训练
观察有目的、有计划是观察效果的首要保证。观察的目的性是观察力训练的最基本内容。
（1）任务法
未经过训练的人在观察时，往往注意力不集中，东看看，西瞧瞧，容易受不相干事物的干扰，忘记了观察目的。因此，在观察训练的初期，在观察活动之前，应适时地给自己或训练对象提出一些要求，下达一定的任务，确立一定的观察目的，使观察有计划地进行。比如，观察对象有什么特征？周围的环境怎么样？有什么变化？等等。
任务法是比较常用和易行的方法，它有利于观察计划的顺利实现。
（2）列项划勾法
列项划勾法是任务法的进一步深化，具有更强的实际操作性。
在明确观察任务和目的后，可以给自己列出一个围绕观察任务的项目表，恰似上街购物前的“购物提示”，它能够促使训练对象有计划、有目的地观察相关内容。