15.提高阅读能力的批注技巧
读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。
改变了以往的口头式、表格式等评价方式，把目标定位在批注上，这种评价方式贴近阅读教学，具有可操作性能用于教师自我反思，能有效提高学生阅读水平。这种评价方式运用批注能够实现一种内化的互动，表现在：学生与文本的交流；学生与学生的交流；学生与教师的交流。
感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如学生在读了《全神贯注》一文的最后一段写下了这样的批注：通过阅读，我对罗丹工作时聚精会神、全神贯注的精神深深地感动了，使我也想了许多，在我的身上就缺乏这种全神贯注的学习精神，我决心从今天开始向罗丹学习，请大家看我的行动吧。
还有学生读到《麦哨》一文中的第四自然段时写下的批注是：作者运用了排比句的形式向我们介绍了田间最具有代表的几种农作物，有油菜、蚕豆、萝卜等，并运用了生动形象的比喻句描绘了这些农作物的丰收时的景象，更唤起了我到田间去看一看的冲动了，有机会一定去田间走一走，欣赏一下那里与城市完全不同的风光。
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。
如学生在《桥》的第二大段老汉沙哑地喊话后面又加上了老汉焦急地说：“同志们，小心点！桥窄，踩稳慢慢过！”在学完这课时，同学们又在书中做出了这样的批注：老汉高大的形象使我们又联想到了曾经学过的《丰碑》一课中的军需处长，当年非典时期，那些战斗在一线的义务工作者们，还联想到了忠于职守、舍己为人、不是亲人胜似亲人这些词句……
看到这些批注，真的很欣慰，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。我在要求学生写批注时，有意识地引导他们结合语言环境和生活实际学习语文，强调表达自己的见闻、感受，不强求统一的答案。
质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
比如，学生在《金色的鱼钩》中作出这样的批注：“作者为什么会用金色的鱼钩为题呢？”有了这个疑问大家充分围绕着这个问题谈对金色的鱼钩的理解。还有学生在《杨氏之子》一文中作出了如下批注：“杨氏之子的话语有何妙处？还有的学生在书中做出这样的批注：“这不是对大人没有礼貌吗？”正是因为有了这样对立的批注，才让课堂辩论有了源头，从而争论得热火朝天。
补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
如在学习儿童诗两首时，就可以仿照作者的写法仿写一至两节，这样既激发了学生的学习写作兴趣，还增强学生写诗的信心。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。
例如在《桥》这课第一大段中学生写出了这样的批注：作者这些句子多采用了你人或比喻的修辞手法，尤其是“像泼。像倒。”等词句让我们非常真切形象地感受到了洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽。作者这种精练的语言更加突出了当时情况危急，渲染了紧张气氛。真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠。
这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重。
在这个互动式评价研究的课题中，利用批注阅读的形式使学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，也在学习语文时形成了一种自主合作探究的学习氛围。
16.分层教学中提高阅读能力的方法
阅读能力是学生语文综合能力的体现，阅读能力的高低直接决定着学生语文水平的高低。但在现实的语文教学中，教师与学生普遍关注的就是阅读能力不强以及如何提高阅读能力的问题，这一问题在分层教学中显得尤为重要。
所谓分层教学就是按照学生的实际综合能力，把每一科按照基础扎实、一般、较差为依据，依次分为A、B、C、三层的教学模式。
关键在于增加阅读量
学生阅读量的大小，直接决定着学生阅读能力和写作水平的高低，可是现在的学生一方面由于影视的影响而以声音和画面代替了文字。另一方面由于阅读教材的匮乏，学生没有可读的书，所以导致学生的阅读量很小，甚至连古典名著中的经典片段都没有读过，这不能不说是这些学生的悲哀，为此提高学生的阅读量刻不容缓。笔者觉得可以从以下几个方面着手：
（1）从名言警句入手
名言警句是前人智慧的结晶，可以陶冶人的性情，又可以开启人的智慧之窗。
以班为单位，由科代表每天抄录3到5条名言警句，利用早读时间背诵记忆，然后在课堂上展现背诵成果，交流所获心得，获胜者为优，授予红旗。并要求学生在作文时，能恰当地引用名言。
而笔者在批改作文时，遇到引用较为恰当的就用波浪线画出来，并在作文课上加以表扬。这样学生认识到了引用名言能够使作文锦上添花，自然增加了识记名言的欲望，然后再进一步引导，让学生从经典又短小的作品入手，汲取营养，获得学习的乐趣。
现在，学生已经能够主动地去阅读，并且认为阅读是一种不可缺少的享受了。
（2）分组阅读
现在学生的学习压力都比较大，没有过多的时间与精力去阅读，也就无法实现阅读量的提升。笔者觉得，以“分组阅读，在交流中积累、提高”的方法可以解决这一矛盾。
“分组阅读，在交流中积累、提高”就是以行政班为单位，利用有限的时间搜集精美作品十几人共同研读，然后写出阅读心得，每周一次。然后在辅导时将所学美文与自己的心得体会在班上交流，让其他人也享受到美的熏陶，这样每个学生化了一篇的时间与功夫却得到了四篇的成果。
信息筛选能力的训练
学会对文中重要信息的处理不仅是新课标的要求，也是中考高考的重要考点之一，因此学会信息筛选和信息处理，对于提高阅读能力非常重要。
以文中的关键句、统领句、中心句、主旨句为契机，形成概括性句子。一篇文章或一段文字，一般都有起“画龙点睛”作用的一两句话，抓住了它们，就抓住了文章的命脉，特别是议论抒情句，更是文章的关键所在。找出它们后加以揣摩，形成概括性语句从而把握文意。
在感知文章内容的基础上，用自己的话概括。有些文段找不出关键句、统领句、中心句、主旨句，这就需要自己去概括，在概括时，要在感知文章内容的基础之上，明确“写了什么”“想表现什么”等内容。
身临其境，揣摩文章传达的情感。对于作者或主人公传达的情感，笔者觉得只有设身处地的去想，以对方的立场为方向，才能明白人家此时在“想什么”想“表达什么”也就能够明白作者与主人公传达的情感了。
总之，在在增加阅读量的基础上，提高对信息的处理能力，阅读中的难题就会迎刃而解。