以“科技、艺术”为主题的第一届科技艺术节，“单元主题课程”在课内，教师挖掘学科知识中的科技艺术成份，设计学科渗透科技、艺术的实施方案，在知识技能教学的同时进行科技、艺术教育；在课外，通过板报宣传、讲授故事、专家讲座、探究学习、知识竞赛、文艺汇演和培育生物等活动，激发自主探究意识和开展主题教育。
另一方面，正确处理好集体教育和个别教育的关系。“单元主题课程”可以是全校性的集体教育，也可以是个别教育。集体教育注重面向全体，调动全体学生参与“单元主题课程”的积极性；个别教育挖掘出个别班级或个别学生身上的潜在智能，使其获得发展。
以“科技、艺术”为主题的“单元主题课程”实施就体现了集体教育与个别教育相结合的思想：如讲授故事、板报宣传、专家讲座、知识竞赛注重集体教育，在各种教育活动的过程中，学校教师可以从中发现学生的；而对个别形式的潜能挖掘上，则侧重于个别教育。
然后，实施“单元主题课程”要发挥智能团队合作作用。传统上，学校根据学科内容的不同划分学科小组或教研组。多元智能理论的实施是一项探索性的工作，涉及到八种智能的教育教学活动。而作为通过多元智能理论来实践的“单元主题课程”具有跨越学科和原有课程结构的特点，知识与技能的广度、深度都较之传统的课程大大增加，单凭单个教师的能力无法完成。
因此，有必要组织教师“智能团队”，即把各有所长的教师组织成一个团队，发挥每个人的强项和专长，互相进行取长补短。“智能团队”有助于具有不同特长的教师在参与“单元主题课程”的过程中展开合作。再有，各科教师设计实施科技、艺术的方案后，组成智能团队，思考科技、艺术知识教育如何渗透于学科教学中，共同讨论方案的具体实施和操作。
单元主题课程的两种形式
在支持式课程的“单元主题课程”实施过程中，学校主要运用以下两种课程方式：
（1）“智能教学菜单”课程
为把各种智能应用于科技艺术节这一“单元主题课程”之中，学校为每一项智能设计了相应的“智能教学菜单”，作为教师发展学生各项智能的部分教育教学选项。在科技艺术节的“单元主题课程”中，学校设计并由学生实践完成的“智能教学菜单”如下：
①语言智能菜单，向全体学生讲述故事，练习说话；通过书籍寻找与科技艺术有关的小故事；对不认识的字会通过查字典的方式自主学习；认真倾听同学讲的故事；体会到故事的真谛；模仿故事人物的言行；学生和教师交流自己的感想；学习用不同的角度思考问题；组织学生背诵古诗。
②逻辑数学智能菜单，学生根据一定的逻辑推理出人类发展繁衍史；学生通过计算机学习数学计算；组织学生背诵工作分析步骤。
③视觉-空间智能菜单，设立生物角并能有效的结合空间结构摆放布置；学生进行黑板报的排版；指导学生创作水粉画。
④身体运动智能菜单，节目的创组织学生创编各类节目；组织专业课技能竞赛；学生进行电脑文字输入；排演课本剧的节目；学生设计并亲手缝制演出服。
⑤音乐智能菜单，每天“音乐伴我中午”让学生欣赏不同风格的音乐；为同学进行“音乐与环保”的讲座；学生欣赏音乐并学会理解；学生手风琴、竖笛的训练；文艺汇演歌唱节目的创编。
⑥人际关系智能菜单，向同学老师请教讲故事的技巧；学生主讲想全校学生主讲《人类与地球》相关的知识；能够与其他同学一起合作表演节目；组织形式进行这智力竞赛；组织“为美化环境、为学校添绿尽绵薄之力”上街买报纸活动。
⑦自我认识智能菜单，自愿在公众场所讲故事可以克服自卑并展示自己；在科技小报的编排过程中学生充分认识到自己是有潜能的；组织学生听科学家的奋斗史并寻找自身差距。
⑧自然观察者智能菜单，观察生物角的小动物日常生活，鸟类、鱼、龟的生活习性；观察绿豆芽的发芽和生长的过程，写观察日记；学会关注身边的环境并提出改进的建议。
（2）“通过多元智能而教”的课程
在显性课程教学过程中，教师将多元智能作为教学工具，通过多种途径或者方式传授同一教学内容，使得每个智障学生都能够以适合自己智能特点的途径学习。这就是所谓的“通过多元智能而教”的课程。
单元主题课程的评价
“单元主题课程”开发的最终目的是为了促进学生智能的多元发展。因此，评价“单元主题课程”应从学生智能获得多元发展的角度进行。从这一指导思想出发，在坚持理解的原则下，学校努力做到：
（1）动态评价与静态评价相结合原则
对于学生智能的多元发展，学校应以一种动态和静态相结合的眼光看待。只要学生相对于他已有的基础获得了发展，那就应该表示肯定，表示鼓励。
（2）量化评价与质性评价相结合原则
对于学生智能的多元发展，学校应注重量化评价与质性评价相结合。在“单元主题课程”的实施过程中，注重课程实施的数据量化，最终可以给教师或学生一个量化的评价；而在量化评价基础上，还应注重质性评价，给学生智能的多元发展予理性的表述。
（3）分层评价与个别化评价相结合原则
实施“单元主题课程”遵循分层教学思想，对于各个层次的学生自然应给予相应的评价，体现分层教学实效，并突现个别化教育的效果。
（4）形成性评价与终结性评价相结合原则
实施“单元主题教育”应注重形成性评价与终结性评价相结合，让教师、学生了解自己实施的状况和效果，从而促进下一阶段的教育。在“单元主题教育”评价中，建议多采用案例评价的方式。案例是一种可以完整地、写实地记录一个教学事件的有效工具。通过案例评价，可以展现“单元主题教育”的最终效果。
6.多元智能理论的应用方法
长期以来，心理学家和教育学家对于什么是智力，智力如何构成、发展等问题一直有不同的看法。仅在本世纪的前几十年，就有斯皮尔曼的“智力二因素说”、卡特尔的“定型和不定型智力说”、瑟斯顿的“群因素说”、吉尔福特的“智力结构说”和皮亚杰的“认知发展理论”等，其中以传统的智力理论影响最大。
自从1905年法国心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。
受传统智力理论影响的教育，首先，教育评价应试化，评价体系是应试指标，而且是静态评价，方法单一，使受教育者认为学习就是学习知识，而忽略了能力的培养。其次，教学方式灌输化，课堂上强调书本，突出老师，忽视了学生独立思考的主动性。
最后，理解内容记忆化，教学中强调记忆而忽视了学生个性的发展，影响了学生创造力的培养和提高。多元智能理论突出了智力的多元性，文化性（情景性），差异性，实践性和开发性，认为要坚持“智能展示”的评估方法，要将学生的优势智能迁移到其它的智能中去。
加德纳的多元智能理论
（1）基本思想
霍华德·加德纳在1983年的《智力的结构》一书中指出智力不是一个容易被测量的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。
因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。为此，加德纳承认每个人都或多或少拥有不同的八种多元智力，这八种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
（2）主要内容
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。它不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。
①言语智力，指对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能。如诗人、记者。有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词。
②逻辑—数学能力，指对识别逻辑或者数学模式敏感，理解语言的不同功能。如科学家、数学家。有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离。
③空间智力，指能够准确的感知视觉空间世界，并能够进行知觉转换，如航海家、雕刻家。有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图。
④音乐智力，指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐，如作曲家、小提琴家。有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍。
⑤肢体-动觉智力，指控制身体的运动和灵活操作物体的能力，如舞蹈演员、运动员。有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏，跳方形舞。
⑥人际智力，指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力，如治疗师、售货员。有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论。
⑦内省智力，指了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力，如演员、小说家。有助于发展这种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界。
⑧关于自然的智力，指能够发现并理解自然界的模式，如地理学家、探险家。有助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式。
多元智能理论在小学教学中的应用
多元智能理论在中国学校，表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上。小学教师活泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的条件。这为借鉴多元智能，促进学生多元智能的发展，摸索有新意的学科教学策略奠定了基础。
（1）对教学环节的影响
①多元导入。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一。在多年的教学实践中，教师们积累了不少巧妙的导入技巧。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考。
在这样的课堂里，讲故事不再是语文老师的专利，数学老师、自然课教师也常常以这种孩子们喜欢的听故事的方式导入新课。擅长音乐的老师常以音乐作为所教学科的导入手段。剪纸、折纸不仅出现在手工课上，数学课在讲“轴对称图形”时，老师会说，孩子们把带来的纸折叠，剪成你喜欢的图形。从学生爱听的故事导入，从学生喜欢的手工制作、音乐导入……
老师们用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入，增加了教学成功的概率。
在教授《轴对称图形》中，教师利用讲童话故事进行导入（春天花儿朵朵开放，蜻蜓飞到小湖边玩耍，这时候蝴蝶也来了。蜻蜓对蝴蝶说：“小蝴蝶，你别在我面前飞来飞去！”蝴蝶对蜻蜓说：“蜻蜓哥哥，我们是一家人。我是来找你玩的。”蜻蜓奇怪的问：“你是蝴蝶，我是蜻蜓，我们怎么会是一家人呢？”蝴蝶说：“在图形王国里，不止你和我，花儿，树叶也和我们是一家人。）利用多媒体播放故事内容，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。通过这样的导入，学生的言语智能得到了发展。
在教朱自清的《春》时，就用《小燕子》这首儿歌作为导入，先让学生边听歌边展开想像，然后，让学生以四人小组展开讨论：刚才在听歌时，想到了什么情景？学生一下子就来了兴致：有的说，想到了小燕子飞的情景；有的说，想到了柳树；还有的说，想到了春天的各种花朵……大家争相发言，个个神采飞扬，他们的思维自然而然地跟将要学习的《春》的内容相联系起来，为进一步深入学习课文奠定了基础。总之，利用音乐导入，常会使学生的情绪迅速活跃起来，使学生很快进入所学习的内容情境中。从而使学生的音乐智能得到了开发。