一、幼儿园教学活动的概念
幼儿园的教学活动是教师和幼儿的双边活动，是教师根据幼儿园教育目标，有目的、有计划的组织和指导幼儿主动学习的过程。
幼儿园教学活动，是由教师的“教”和幼儿的“学”共同构成的，在这里，“学”是根本，“教”是为幼儿的“学”服务的。在幼儿园专门组织的集体教学活动中，教和学的因素更加突出，包含着一定的中小学的上课的因素。与中小学上课相比较，幼儿园教学活动具有自己以下的特点：
首先，幼儿园教学内容的选择具有较强的灵活性。幼儿阶段没有系统学习学科知识的任务，学习内容没有强制性，教学不是必须遵循固定的教材并以教师为主进行传递，而是根据幼儿园教育的目标、内容和要求，由幼儿园或者教师结合幼儿的实际经验进行选择，因而具有较强的灵活性。
其次，幼儿园教学以感知和体验为主，以学习直接经验为主。幼儿园教学活动方式以幼儿在具体活动中直接感知和体验的方式进行，学习的是直接的知识经验为主，与中小学的以间接知识的接受为主具有明显的区别。
再者，幼儿园教学活动的实施具有变通性。在教学活动过程中，即使先有活动方案设计，仍然需要教师根据幼儿的反应和需要随时调整既定的方案，灵活处理幼儿的各种情况，发挥教师的创造性。
幼儿园需要专门设计和组织的教学活动，才能保证幼儿全面发展目标的实现。对幼儿来说，有一些对于他们至关重要的经验和素质，是不能仅靠游戏中习得和养成的，因此，幼儿园教学活动具有游戏不能代替的作用。教学活动可以增进幼儿对周围环境的认识，丰富幼儿的知识经验，培养幼儿的学习兴趣与习惯，了解和体验学习活动的方法。对于帮助幼儿适应社会生活、准备幼儿入小学学习具有重要意义。这就要求教师从一定的教育目标和原则出发，结合本班幼儿的实际需要，选择相应的内容，进行设计教学过程并组织实施，以完成一定的教学任务。
二、幼儿园教学活动的特点
幼儿园教学活动由于受幼儿园教育任务和幼儿身心发展特点所制约，有它自身的特点。
1.启蒙性
幼儿园教学活动主要是引导幼儿掌握有关周围生活的物体和现象的粗浅知识，也是他们适应社会生活和将来学习必须掌握的知识，具有启蒙性质。3～6岁的儿童对世界充满好奇心和求知欲，幼儿园教学活动自然也就担负着启蒙的基本任务。所以，幼儿园教学活动的关键就在于能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。比如，教师可以引导幼儿观察不同颜色的液体中切开树枝的颜色变化，却不必告诉幼儿传导等概念和高深的原理。
2.生活性
幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。幼儿只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园教学活动带有浓厚的生活化特征，教学活动的内容要来自于幼儿的生活，教学活动的设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要，以促进幼儿适应和认识生活为重要目标。教学的实施更离不开幼儿的生活经验，我们可以利用每天的散步时间带领幼儿去观察植物的生长变化，利用吃点心的环节引导幼儿感知大小、多少，认识各种实物和水果等，使幼儿的经验和视野得以扩展。
3.游戏性
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园教学活动中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，让幼儿在其中能生动活泼、积极主动地学习与发展。幼儿的游戏活动本身就是幼儿园教学活动的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。同时，在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。
4.活动性
儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园教学必须以幼儿主动参与的活动为基本的形式。所以，幼儿园教学活动是在积极主动的活动过程中进行的，强调幼儿的实践和参与。在活动中，调动幼儿的多种感官参与，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝，才能帮助他们在多种活动中更好地认识事物。