三明市宁化县泉上中心学校 李忠贤
提高习作水平并非一朝一夕之事，也是语文教师最为头痛之事。原因在于教师很难找到科学方法或者捷径，并且很难衡量学生习作水平提高到何种程度。我有幸聆听一节习作讲评，茅塞顿开，教者抓住学生习作中一个成功的片段，在内容里“潇洒走一回”，实为精彩，从上课情况来看，学生收获颇丰。让我们一同欣赏部分教学过程。
教师出示学生写的片段（描写的是学校活动课竞赛情况）：
……四名男生站在起跑线上，眼睛盯着前方，等待裁判发令，只听见裁判一声哨响，四只“小老虎”像离弦的箭，“嗖”地冲出起跑线。瞧，小强脚下像踩着风似的，跑在最前面，小惠也不甘示弱，使命追着小强，眼看小惠就要追上小强了，早已站在两旁的同学，齐声呐喊：“小强，加油！加油！”五（2）班同学也高喊：“小惠，追上去，超过他。”那助威声，一浪高过一浪……
师：好好读这段话，想一想小作者成功之处在哪里？说说自己的理由。
生1：“小强脚下像踩着风似的。”这句话写得好，让我想到了小强跑的速度很快。
师：有“快”字吗？
生1：没有。
师：用什么说明“快”呢？
生1：像踩着风。
师：你还可以用一句话说明“快”，但又没有“快”字吗？
生1：小强从我眼前闪过。
生2：小强一溜烟就跑出十米远。
生3：小强像离弦的箭。
师：还有成功的地方吗？
生4：“早已站在两旁的本班同学，高声呐喊：‘小强，加油！加油！’五（2）班同学也高喊：‘小惠，超过他，追上去。’”我从中知道比赛很激烈。
师：这句话写谁？抓住他们的什么来描写？
生5：抓住拉拉队员写，通过语言来描写的。
师：这句话不是多余吗？写运动员的比赛，怎么写拉拉队员了？
生6：同学们的紧张，正好说明比赛很激烈呀！
师：对，这种方法就叫侧面描写，通过写场面中的其他人物来烘托中心人物。
……（教学在继续，学生在评价）
从这个案例中，我们不难看出，教师真正让学生在片段赏析中拓展、提高，学生在评价中既赏识他人的成功，又学会了怎样把内容写具体的方法，是堂好课。听了这堂课后，寻思着提高习作水平的途径，我认为可以从以下几个方面入手：
一、让学生在模仿中，掌握一些写作技巧
掌握一些成功片段的表现方法，进行片段仿写是一种有效的方式，我在教学中，尽量寻找教材中一些特别的、描写生动的段落让学生仿写。例如：四年级《白鹅》一文，第四自然段描写鹅的步态傲慢，就是很好的仿写段落。段落采用先总后分的方法来写，并且先采用鸭与鹅对比，后运用打比方、举例子的方法写段。我就及时捕捉这一信息，引导学生去发现段落的特点，学习表达方法，在课堂上还让学生进行一次小练笔，设计一个题目“我家的（ ）真（ ）”，要求学生在括号里填上合适的小动物及它的特点，并以此为开头一句话，写一段话。练笔中发现学生写得不错，有一位叫李烨的同学这么写道：
我家的小狗真可爱。我上学时，它摇头摆尾跟着我，像个“跟屁虫”，走了一段后，我轻声说：“小黑，别送了，回去吧！”它好像听懂我的话，站在那儿一动不动，用目光送着我，不时发出“汪汪”的叫声。放学了，离家不远，小黑听到我的声音，迅速冲了出来，跑到我身边，围着我的脚转圈，还用舌头舔我的手，折腾半天，才肯罢手。
二、关注精彩语言，品味遣词造句
遣词造句是习作的基石。许多同学的文章很有文采，离不开良好的遣词造句功底，面对写同一个场面或同一个动作过程或同一处景点，有的学生这样写，有的那样写，一对比，学生便能体会到遣词造句的方法。例如四年级《颐和园》一文，描写昆明湖非常平静的句子：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”为了让学生悟出“静”并体会用词的准确与表达的方法，我是这样引导的：这句话中的昆明湖给你什么感觉？哪里写出了静？运用了什么表达方法？你认为“滑”字可不可改为“划”或“驶”、“开”？为什么？还如教学四年级《猫》一文，为了体会猫的“温柔可亲”，教师就可以抓住一个“蹭”字进行换词对比：换成“碰”、“撞”好不好？为什么？运用换一换的方法，让学生品味用词的准确与巧妙之处，并且我还让学生抓住身边的事物，进行句子仿写，课文中有很多精彩、优美的句子，我们要适时进行语感训练，提高学生的习作水平。
三、鼓励平时广泛阅读，做读书笔记
苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”建立在广泛阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读的书产生感受和认识的记录，也是一种语言表达的训练。为了让学生广泛阅读，我设计了周记录卡，让学生周末阅读书刊并填写。
鼓励学生认真积累好词好句、名人名言、优秀片段等，从而丰富自己的“语言仓库”，期末评选“阅读小明星”进行表彰，还可以拓展，开展讲故事、诗文朗诵、手抄报、现场作文等竞赛，丰富学生的生活，激发学生学习语文的兴趣。
四、练在情节空白处，发挥学生的想象力
课文中有些地方写得含蓄、简炼，留下了想象、延伸、拓展的空间，抓住空白处，引导学生想开去，补充情节，给学生一次训练的机会。例如四年级《秦兵马俑》第八自然段，我首先引导学生，让学生明白作者写兵马俑的方法：先抓住动作或神情描写，再加入丰富的想象，用“好像”一词来连接句子。学生明白方法后，我再抛出一个问题：“课文就写了这几个兵马俑的个性吗？你从哪里看出来？你也学课文的方法想一想兵马俑还有什么动作或神情？用‘有的__________，好像__________’说一句话，进行创造性的描述。”有的学生这么说道：“有的挥舞长剑，好像要为祖国统一誓死杀敌。”学生的表达并不缺乏创意。还如四年级《白鹅》一文，我让学生体会白鹅吃相时，抓住句子“鹅便昂首大叫，似乎在责备人们供养不周”引导学生想开去：“鹅此时会怎样责备人们？请你把责备的话写下来，注意用好标点符号。”
“好记性不如烂笔头。”如果教师善于捕捉训练点，鼓励学生有创意地表达，在多读、多说、多练、多写中循序渐进，学生的习作水平就可以提高。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛三等奖）