泉州南安市水头镇后峰小学 黄华都
作文教学就是对学生进行认识能力和语言能力的综合训练，这是作文教学的基本特点。作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力，而不是单纯传授作文知识，作文知识可以教会，作文能力不是教会的，而是教师培养学生逐步形成的。凭借近十年的教学经验，笔者认为要提高学生作文能力的有效途径，应建立在引导学生综合积累的基础上。综合积累包括写作素材的积累、语言的积累、写作方法的积累、对事物认识的积累。下面我就对如何进行综合积累和怎样运用综合积累谈一谈自己的做法。
一、如何进行综合积累
积累是有意识、自觉地捕捉，没有老师的训练，就没有学生积累习惯的形成。因此，综合积累的核心是教师训练学生。
（一）素材的积累
无话要说，是小学生作文难的重要原因。经验告诉我们：要让学生喜欢作文，首先要指导学生找作文源。
1．在生活中积累。叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生作文也不例外，我平时引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动，尽可能地拓展学生的生活空间，接触自然、深入社会，让丰富的社会生活、奇异的自然现象映入学生的胸海，丰富学生的感性经验，让他们在学校、家庭、社会的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。如果学生题材库存充裕，随手拿来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能够写出有真情实感的作文。如去年冬天有一场大雾，早上在语文课上，我提出了这样一个问题：“今天你们感到天气与往日有什么不同吗？”学生们异口同声地回答：“今天早上有大雾。”“你们喜欢雾吗？”“喜欢。”“为什么呢？”“因为雾中的景色很美。”“因为雾给人一种朦胧感，什么都显得那么神秘。”学生们争先恐后地回答。“是的，雾中的景色很美，老师也和你们一样喜欢有雾的天气，那么雾中的景色怎么美？谁来说给大家听？”我的问题一提出来，学生们面面相觑，没有几个学生举手。“是啊！光知道美，却说不出怎么美，这是什么原因呢？”“我们没有具体观察。”“对！这就是问题所在，老师无法预料到今天有雾，因此昨天不可能布置观察雾中景色的作业，那么，你们应该做生活的有心人，主动观察周围的事物，平时注意积累，哪怕是刮风、下雨、打雷、闪电这样的天气变化，都应留心观察，作为写作文的素材，日积月累，你们的作文水平就一定会提高的。”学生们听了我的话，真正做了生活的有心人。前几天下了一场大雨，叶鑫同学在日记中便写了雨中景色及他怎样冒雨上学的情景。
2．在想象中积累。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”因此应该注重想象能力的培养，设法活跃学生思路，启迪思维。平时学生看到的人、事、物、景，我及时引导他们展开想象的翅膀，想象越丰富，就会有绚丽多姿的景象浮现在脑海里，作文选材时思路自然就会广阔。本期根据时事政治引导学生写想象作文，如《国庆随想》、《奥运遐想》、《未来的××》等等，不少同学联系实际，进行了合理想象，写出的文章生动感人。
3．在阅读中积累。学生的生活实践，可直接积累作文素材。但若仅此而已，学生易把作文内容局限在生活范围内，作文水平是难以提高的。因此还要通过课内外阅读，扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容。学生从阅读材料中不仅能学到作者分析观察人、事、物、景的方法，而且能学会作者分析事物，透过现象认识事物本质的方法，提高认识水平。这是学生在间接中了解了社会，积累了素材。
（二）语言的积累
作文既是学生认识水平的体现，又是语言文字表达能力的体现。对客观事物的认识，决定内容，但内容并不就是作文。作文是组织语言文字，通过语言文字，对客观事物的认识进行反映的内容和形式的统一体。为了把内容表达得更具体，这就要求平时对学生进行语言积累。我在教学中是这样做的：
1．在阅读中积累语言。我平时在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，并引导学生把书中的好词佳句、优美片断分门别类记在摘抄上。我还利用下午课外活动时间，引导学生阅读课外书、报，及时积累好词语、好片断；利用早读时间多读几遍，记在心中，以便在写作文时运用。
2．在实践中积累语言。积累的目的在于运用。因此，我平时利用班会、作文课启发学生把自己从电视、报纸、生活中看到的、听到的，用自己的语言说一说。这既丰富了学生的知识，又为今后习作中能很好地运用语言打下了坚实的基础。
（三）写作方法的积累
学生的生活是丰富多彩的，作文需要的内容也是千差万别的。写人记事的、写景状物的，不同的内容需要不同的方法。《小学教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”因此写作方法的指导重点在阅读上。
1．句子积累的方法。在引导学生阅读时，我有目的地抓重点句子、有特色的句子，引导学生了解作者是怎样运用恰当词语把句子写具体的。
2．段的积累方法。平时在领着学生阅读课文或报刊、杂志时，我有意识地讲重点、有特色的段落是怎样写的，如总分关系、因果关系等一些构段方法，并有目的地指导学生在写作时运用这种方法。
3．写作方法的积累。在阅读教学或讲读课文中，我根据单元训练重点，引导学生按不同体裁积累写作方法，如倒序、总分总、分类等方法，从而积累布局谋篇的方法，便于解决习作中“怎么写”的问题。
（四）思想认识的积累
学生的思想认识是随着年龄增长而提高的，是一个循序渐进的过程。俗话说：“要作文，先做人。”叶圣陶曾经说过：“话与文都不是可以做作的，有几分品德知识能力，只能说几句话，写几分文，只会打折扣，不会超过增多，所以说或写似技能而非技能，其实是人的表现，一封信如此，一部小说一首诗也是如此。”因此我通过各项活动及班会对学生进行真、善、美教育，从小培养学康的思想道德观，正确的人生观，增强分辨真、善、美与假、恶、丑的能力，这对学生表达纯真情感意义重大。另外，我还针对学生周围发生的事、国家的时事，引导学生讨论，让学生真正体会，从而明白道理，提高思想认识。
二、如何运用综合积累
作文是吸引与倾吐的循环过程。积累是吸收，写作是消化后的倾吐，平时在学生积累的同时，及时引导学生“为我所用”，才能把学生学到的作文知识转化为学生的作文能力。比如，在引导学生积累素材时，与训练学生写日记结合，让学生养成勤动手的习惯，记下更多材料，到写作文时从平时日记中选材，让学生切实感到写日记是练笔的重要途径之一。再如我在引导学生积累学习方法时可以与仿写紧密结合。学习《桂林山水》不仅使学生学会作者用词准确、优美的特点，总——分——总的构段方式，运用比喻、排比等修辞手法，更重要的是趁热打铁，引导学生仿写，如写《我爱家乡的山水》，以便内化作者抓住特点进行形象生动的描写的方法。
总之，要从课内外、校内外引导学生做生活的有心人，自觉积累素材、语言、方法等，并做到积累什么，就尝试着运用什么，让学生真正“用笔说话”，让学生感到作文与生活一样，是生活的需要。这不仅有利于提高学生的作文能力，更重要的是综合积累的过程。所以作文教学中引导学生进行综合积累，有利于提高学生的自学能力，有利于提高学生的整体素质，这样才能适应社会对人才的需求。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）