成人教育心理学的一个重要研究内容就是成人的心理。我们知道，成人学生心理与普通学生心理有着明显的差异，成人学生一般都有一定的社会工作，在家庭中也有一定的经济地位，他们不仅扮演着受教育的角色，而且还扮演着众多的社会角色。他们正是通过那些众多的社会角色的扮演，与社会发生着千丝万缕的复杂关系，由于成人学生与社会的关系是如此的密切，因而，他们的思想、心理受社会影响极大，由此，便形成了他们与众不同的学习心理。我们将成人学习心理形成的过程，称为成人教育心理的社会化。本章，将分别对成人学习的社会角色与社会化作以论述。
第一节 角色概述
所谓角色，就是人在一定社会活动中所扮演的社会形象。角色这个词在艺术作品中被广泛运用，它指戏剧和电影艺术中演员所扮演的剧中人物。成人教育心理学中的“角色”概念与艺术创作中的“角色”含义有所不同，它主要指受教育者在接受教育时，所保持的某种社会心理行为模式，如职业心理行为模式、家庭成员心理行为模式、学生心理行为模式等等。研究角色，有助于我们认识成人学生在一定历史条件下和特定的社会环境中，所具有的学习动机、学习心理、学习行为、学习方法，也有助于我们更好地提高成人教育水平。角色这一概念，对于成人教育心理学是非常重要的，它规定了受教育者在接受教育时所保持的心理行为状态。既表明了某个特定的受教育者受教育时的某一定具体心态，又表明了受教育者在学习时所流露出来的职业习惯、思维方法、学习规律。成人教育心理学中一般将以角色为视角的、理解成人个人及社会学习行为的理论，称之为角色理论。具体说，这种角色理论包括成人的角色学习、成人的角色理解、成人的角色认知、成人的角色期待，还有后边我们要讲到的成人的角色转换、冲突和适应。
一、成人受教育者的角色学习
成人在教育活动中扮演着多种社会角色这一点是肯定的，成人的多种社会角色对成人在学习活动中的心理影响也是必然的。基于此，我们认为，成人在接受教育过程中，必须扮演多种社会角色。一方面他们既要担负起这些角色应当担负的责任、权利和义务；另一方面又要对这些角色保持正确的认识态度，充满深厚的情感。同时，还要将以上那种角色精神带到自己的学习中。成人的角色学习，要求成人学生干一行，爱一行。当工人要掌握生产的良好技能，当干部要练好优秀的管理本领，当学生要学会自己所学过的全部文化知识。成人的角色学习，要求成人不断地体验他所扮演的多种社会角色的心理反应，尤其是他们所扮演的成人学生这一社会角色的心理反应，不管这些心理反应是积极的、消极的，他们都必须正确对待。即巩固已有的、早已被认知和被肯定的那些心理行为方式，改变那些早已被否定的心理行为方式，使自己更加符合自己所扮演的多种社会角色，尤其是要符合自己所扮演的成人学生这个社会角色。正因为这样，我们认为，认识自己所扮演的社会角色，学习自己所扮演的社会角色，体验自己所扮演的社会角色，是成人学生在成人教育活动中不断证明自己、肯定自己的心理成长过程，也是他们不断确立自己“成人学习角色”自我意识的人格成长过程，由于这个过程的存在，因而，他们才能在成人教育这一特定的社会情境当中，影响成人教师的教，影响自己的学。从此，我们不难看出，成人教育活动中，学习角色的学习是非常重要的，它不仅影响着成人学生的学习心理，如动机、意识、态度、目的，它还影响着成人教育的各个方面，如质量、发展，甚至还对学生的学习人格产生影响。
成人的角色学习是成人教育的重要部分，成人的社会性，角色的教育性，决定了成人角色学习的全部心理内容。一方面，他们的学习要受其社会角色心理的影响，使自己的学习更要符合成人教育的心理特点；另一方面，他们的学习又要受成人学习角色心理的制约，他们必须在心理上接受这样一个现实，即他们先是学生，而后才是成人。这一点，也正是成人教育心理学有别于普通教育心理学的特殊性，是成人学习角色与成人社会角色学习的分水岭。
成人的角色学习，不仅是一种特殊的学习，而且是一种综合的学习。它将根据角色对成人的影响范围、影响程度、影响结果，决定自己的影响方式。成人角色学习正是这样一个多姿多彩的学习心理行为表现方式，它对成人学习不断产生影响作用。实践证明，一个邮电工人，与一个工程技术人员和一个管理干部，在接受成人教育时，所选择的教育影响方式和心理思维方式是有所差异的。作为教师，我们可以根据成人教育的目的、结果，选择我们将通过何种方式对其施加影响，从而将他们的学习引入正确的轨道。这就是说，我们在帮助他们扮演好自己的社会角色同时，也借助他们的这种社会角色学习优势，使他们很好地完成好学习任务。
成人的角色学习活动是丰富的，在家庭关系中，他们扮演着父亲、母亲、儿子、女儿等社会角色；在工作关系中，他们又扮演着领导、普通干部、职员、师傅、徒弟、同事等社会角色；在教学活动中，他们又扮演着学生、同学这样的角色。总之，成人的角色学习是在成人需要学习多种社会角色的前提下进行的，而且随着家庭结构的变化、工作岗位的变迁、社会地位的变更，他们的角色学习就越发处于一种极不稳定的变化情境当中，在这样的情况下，势必就增加了成人角色学习的复杂性、困难性，这就进一步要求成人学生养成良好的理智力、意志力、判断力、适应力，以适应自己的成人角色，使自己的学习处于一种昂扬的、奋发的、向上的、进步的学习心理状态中。这也就是说，作为一个成人学生，他们必须首先在心理上明白，不管自己的角色怎么变，他们在成人教育活动中，进行学习的角色应永远不变。
二、成人学习的角色理解
对于成人学习者的角色理解，我们借用美国社会心理学家J·L·弗里德曼（Jonathan L.Freedman）、D·O·西尔斯博士（David O. Sears）和J·M·卡尔史密斯（J.Merrin Carlsmith）合著的《社会心理学》（《SOCIAL DSYCHOLOGY》）一书中所提出的一种观点，即对于成人社会角色心理研究可用一种“角色扮演技术”进行理解或解释，也就是说当我们对于成人在社会实践中一些社会心理无法作出科学的实验分析时，可以考虑用这种“角色扮演技术”予以替换研究。实践证明，成人教育过程中，成人学习者的一些特定社会心理的确是无法用实验予以揭示的，而且这些根本无法揭示的社会心理，的确又对成人的学习产生着这样或那样的影响，在这种情况下，我们只有用其在具体的社会活动中所扮演的社会角色予以理解，才能掌握其角色心理。事实上，在一般的成人教育活动实践中，我们也发现，成人的那些复杂的社会心理，在教育活动中，的确表现为一种“角色心理”。角色心理规定了成人教育过程中成人的道德、意志、情感，规定了他们的学习动机、目的、方式，影响到了他们的学习效果、质量、方法等。成人学习者就是通过这样一种不自觉的、无意识的角色扮演技术，将自己的成人学习角色扮演得淋漓尽致、惟妙惟肖。进而通过这样一种角色扮演技术，完成了自己新的社会角色的获得和社会地位的选择。成人教育个体，正是通过这样一种教育的社会化实践，使自己变成了一个合乎社会教育规范和社会教育要求的社会教育人，变成了一个称职的社会教育角色，一个真真正正的成人学习者角色。
三、成人学习的角色认知
一般来说，人们把根据成人在接受教育时所表现出来的各种心理行为（包括表情、语言、动作、姿态等），来认识其在成人教育过程中的心理地位、作用、发生规律、发展结果等的心理分析活动，称为成人学习的角色认知。成人学习的角色认知过程，是一个复杂的教育心理认知过程，在接受教育时，除了会表现出其职业角色、家庭角色等固定的、普遍的社会心理特征外，成人学习者也会因人而异，表现出其所具有的特殊性格、个性等心理特征，而且随着时代、环境、生理等因素的变化，其教育心理也会发生相应变化。这也就是说，成人学习的认知活动是一个复杂的心理认知活动，具体实践中，我们必须具体问题具体分析。既要抓住他们的社会角色特征——这个具有社会普遍性的心理特征，又要抓住其个性角色特点，找到那些影响成人学习的主要心理。与此同时，还要善于发现那些容易引起成人学习心理变化的因素，从而正确地、科学地评价角色学习对成人教育的影响，进而使其向着有利于成人教育的方向上发展变化。
成人学习的角色认知还有一个重要内容，成人学习的角色行为，往往是以其他社会角色为基础的社会角色心理行为，成功地扮演好其他社会角色，往往是成功地扮演好成人学习角色的必要心理条件。一个不负责任的干部，与一个不负责任的工人一样，肯定不能当好一个成功的成人学生。当然，我们所说的这个心理条件并不是一个绝对的、必然的心理条件。一般来说，现实是复杂的，一个扮演不好其他社会角色的成人学生，有时也可能成为一个成功的成人学生，这正如有人擅长开机器，而有的人却擅长绘画一样，有的人虽通过多方努力，当不了一个成功的机械师，但在学习中却无需教师多加指点，即能一点就通，成为一个学习中的佼佼者，这种现象也说明了成人学习过程中角色认识的复杂另一面。
现实生活中，通常也会出现这样一种情况，成人学习的角色认知同时又以其相对立的另外一种角色心理行为为存在前提，成功的成人学习者，往往总要从心理上做到与自己的身份和地位相符合。选择正确的成人学习角色，抛弃不良的成人学习角色。这样，便将那些普普通通的成人学习角色心理，升华为一种自觉自律的成人学习角色意识。
四、成人学习的角色期待
成人学习的角色期待是成人学习者自己和他人提出的一种合乎其身份、地位的教育期望和等待心理。这种期待心理一般来说，既表现为他人对成人学习者的尊重和珍爱，又表现为成人学习者对自己的厚望和鞭策，体现了成人自信、坚定的一种学习态度。我们认为，成人的这种学习角色期待心理，实际上是对自己学习角色价值的许诺过程，它既表现为他人对成人学习进步的恳诺，又表现出成人学习者对自己学习进步的承诺，当这种许诺化成持久的学习心理动力时，就有可能真正造成成人学习的进步，造成成人学习者角色价值的期待心理实现。
当然，一个成人受教育者，在接受成人教育实践时，仅仅拥有自己的成人学习期待心理还是不够的，他还必须从心理上澄清自己的认识，知道要实现这个愿望，自己应采取哪些措施，选择哪些有益的学习方法，遵循何种学习行为模式。尤其是当周围的人对自己充满期待，并将这种期待心理表露为一种希望、一份信赖、一片热爱时，自己更要从心理上客观认识自己，一定要不辜负他人对自己的厚望，找到完成学业的正确路径。一般来说，成人学习的角色期待心理也表现为教师对成人学生的期待心理，成人学生对自己的期待心理。其次，也表现为成人学习者家人及亲朋好友对之的期待心理。总之，不管成人学习者的角色期待心理以何种形式表现出来，哪一类形式在成人教育中起决定性推动作用，我们认为，它都能对成人的学习起到一种积极的推动作用，成为驱使成人学习的巨大动力。
角色期待心理对学生的确能产生良好的教育效果，这一点早已被实践证明。心理学家罗森塔尔曾对此现象作过研究，通过实验，他发现，被教师期待的20%的学生，学习成绩都取得了明显提高。教育心理学家将罗森塔尔的发现的这种学习心理现象，称为“皮格马利翁效应”，他们用希腊神话中，雕刻师皮格马利翁用全部身心和情感雕塑一位美丽姑娘形象，从而感动上帝，最后使这个姑娘终于获得生命这一神话，来称赞教师对学生的学习期待心理效果。从这不难看出，教育心理学家是对学习的角色期待心理是寄予了充分肯定的，他们高度评价了学习角色期待心理在教育活动中所起的积极作用。同样，成人教育实践活动也不例外，如果一个成人学生能给自己的学习赋予很高的期望，如果一位教师能对他的成人学生奉献一份真挚的期待，如果成人学生的家人、单位领导、同事以及亲朋好友，能对成人多一份热情的期待和信赖，我们相信，成人学生一定能在成人教育活动中学有所获。更何况，成人学生较之普通学生，还多一份理智的聪睿，还多一份勇于承担责任的执著，还多一份不辜负他人厚望的勇气和行动。因此，总的来说，成人学习角色期待心理将成为成人教育活动开展的巨大动力之源，无论是今天，还是明天，这个源泉将奔流不息，涌动不止。
第二节 角色转换与角色冲突
当成人学习者扮演几个不同的社会角色时，就势必造成成人学习角色因环境差异而产生的角色转换，造成多种角色心理在其内心世界的强烈冲突。角色转换是成人学习过程中不可摆脱的心理常势，角色冲突是成人教育活动中不可避免的心理定律。角色转换为成人学习罩上了一层复杂的、神圣的社会光环，角色冲突又使成人教育显示出一种与众不同的生命活力。本节中，我们将对成人教育过程中所存在的角色转换和冲突现象，作以论述。
一、成人学习的角色转换
成人学习的角色转换是成人在学习中所存在的正常心理现象，也是成人在长期的社会工作生活中形成的一种独特社会心理类型。由于社会分工或生活规定，成人不得不长期担任某一社会角色，如家庭角色、职业角色等，这些社会角色的习惯、思维方法，自觉不自觉地积淀在他们的心理层次上，并且在学习中无意识地被表露出来。而且，随着环境的变化，他们会在无意识中选择好自己的社会角色，并且当好这个角色。比如进入家庭，他们无需学习就自然而然地担当起自己的家庭角色，如父亲、母亲、儿子、女儿角色等；进入工作环境他们就很快进入自己的工作角色，如工、农、商、学、兵、干部、同事等角色；进入教育环境，又很快将自己转换为学生、同学这样的角色。总之，对于成人学生而言，角色转换是一种普遍存在的心理现象，是一种广泛存在的社会习惯。他们不像普通学校的学生仅仅担当学生、同学这样单一的、纯粹的社会角色，社会规定他们必须担负起多种社会角色，在多种社会角色的不断转换中进入学习的心理状态，这一点正是成人教育心理学的独特之处，也是成人学生独有的心理标记。那么，成人学习的角色转换又包括哪些具体内容呢？下边我们作以分析：
（一）成人学习的角色转换类型
我们认为，成人学习的角色转换应分为这样几种类型：
1.从家庭角色到学习角色的转换
在家庭生活中，成人学习往往担负着一定责任，有时甚至对家庭生活产生着决定性影响。尤其是在他们担负父亲、母亲或一些经济责任角色时，他们对家庭的作用可以说是主导性的，家庭的繁荣、稳定，有赖于他们能称职地扮演好自己的家庭角色。一般来说，大部分成人是能担当好这个家庭角色的，正是这样的角色，将他们推入家庭的领导和权威地位，使他们的家庭权力和尊严得到了维护。但是，当他们被卷进成人学习活动时，他们的这种权力和尊严就受到了挑战，他们的领导权力地位被毫不留情地剥夺了，他们只能担当学生、同学这样的角色，并且会程度不同地产生某种失落感或自卑的心理危机。被冷落、被委屈、被抛弃等种种复杂的不正常的心态，使他们处于一种非常被动的尴尬情境当中。应当承认，成人的这种由上到下、由高到低、由权威到被教育者角色的社会转换，对于他们而言，是一种痛苦的心理转换。而且，他们还必须面对这种转换，适应这种转换。但是，不管这种转换是多么的艰难和痛苦，这种转换的结局却都是共同的，这就是——他们无一例外地被塑造成一个学习者，投身到了接受教育的社会洪流中，从此，成人就变成了真正的学生，他们——就成了人类教育角色群体中一种蔚为壮观的角色景观，就构成了成人教育活动的显著标志。基于此，我们认为，根据成人如此独特、复杂的学习心理，成人教师在教学时，必须采取一种显著区别于普通学生心理的教育方法，注重对学生“家庭权威心理”的维护，并将这种家庭权威角色心理转换为一种学习主人角色心理，通过亲切、平等、民主式的教学方法，使这些家庭权威们在一种友好气氛中受到完美的成人教育，并且使他们觉察不到那种由家庭角色到学习角色的转换痛苦。如今，随着时代的发展，终生教育、回归教育、继续教育等非学历教育形式越来越普遍，同样，成人学习者由家庭角色到学习角色的转换心理越来越普遍地存在，在这种情况下，一方面成人学生必须适时调整自己的心理，适应这种角色转换，另一方面成人教育工作者也应对此予以高度重视，帮助成人学生完成好角色转换工作。
2.从工作角色到学习角色的转换
这是成人接受教育时不可避免的一种角色转换形式。一般来说，成人学生都有一定的职业，都有一定工作岗位，长期的生产、管理和其他各项工作，养成他们特有的职业心理习惯，形成了他们特有的社会工作角色心理，这些心理主要表现在以下几点：一是他们具有认真负责、忠于职守的敬业心理；二是他们具有精密细致的工作方法和思维定势；三是他们具有稳定成熟的工作心态；四是他们具有承担工作责任的勇气和精神。总之，成人在扮演工作角色时，一般都处处表现出他所具有的完美的、成熟的“成人”心理特点，由于此，在向学习角色转换时，他们不可避免地带进了他们的一些工作角色心理，用像对待自己的工作那样的精神心态去对待自己的学习。我们认为，这其中有几点需要肯定，一是他们的敬业心理很有可能转化成他们的好学心理；二是他们的精密细致的工作思维方法，有可能变成他们正确、科学、缜密的学习思维方法；三是他们稳定成熟的工作心态，有可能转换成一种稳定成熟、不浮不躁的执著学习心态；四是他们勇于承担责任的工作勇气和精神，也极有可能转化为一种学习的勇气和精神。总之，成人工作角色的所有特点，决定了成人在进入学习角色时，都表现了一些与普通学生不同的个性心理特点，如他们学习责任心强，有敬学精神；他们自学性强，受理性约束，不易受情感影响，有学习的抗干扰心理本领；他们在理论学习和上实验课时，思维严密，理解力强，动手性强，学习情绪稳定；在学习中有一种持之以恒、锲而不舍的学习勇气和精神。根据成人从工作角色转换到学习角色时所表现出来的这些社会心理特点，我们有理由认为，成人的那些优秀的工作心理特点，会给他们带来不少裨益，使他们的学习更富有成效。但是，成人工作角色心理带给其的学习角色心理局限性或不足也是显而易见的。由于成人在工作中表现出记忆力差、接受新事物能力慢、反应性差、动作协调性差等复杂的社会角色心理特点，因而这也给他们的角色转换带来了某种难度，给他们的学习带来一些无法回避的困难。这就要求成人教师根据成人学生种种复杂的角色转换心理，对症下药，扬长避短，采用一种完全不同于普通学校教育的教育方法，从而走出一条成人教育的新路子。
3.从其他社会角色到学习角色的转换
马克思指出，人是社会关系的总和，这句话从很大程度上是针对成人而言的。成人是社会变迁的主要群体，是历史发展的主宰，成人一方面通过家庭、工作影响着社会，而且也通过其他社会交往活动影响着社会。成人是复杂的，这种复杂性一方面表现在其所扮演的社会角色上。除了家庭角色、工作角色，他们还扮演其他社会角色，如在列车上，他们是旅客角色；在商场他们是顾客角色；在陌生的城市、乡村和其他文化环境，他们又扮演着陌生人的社会角色……社会上有三百六十行，行行都有可能成为他们所扮演的社会角色。成人用如此瑰丽、神奇的角色变幻，装点着自己的人生，用如此复杂多变的社会角色行为，谱写着自己的社会角色历史。当然，成人的复杂性还表现在另一方面，由于其角色转换行为的普遍性、广泛性、复杂性，就自然造成了他们角色转换过程中复杂、广泛、普遍的角色转换心理。面对茫茫的人海和变化万千的世界，他们有时感到自己的强大，有时又会感到自己的渺小；有时感到自己有所依靠，有时又会感到自己非常孤独；有时他们觉得自己非常了解自己、熟悉自己，有时，又觉得自己非常陌生，对自己知之甚少。诚然，成人在扮演其他社会角色时，有其刚强性的一面，因为社会和他们的理智要求他们扮演好那些社会角色，但是，他们也有其脆弱性的一面，长期扮演众多的社会角色，使他们容易形成一种散漫、懒惰的社会角色心理和生活方式，从而使他们对扮演更多的社会角色缺乏热情和耐心。再加上长期担任几种社会角色所形成的惰性心理，更给他们扮演多种的社会角色，带来了心理障碍。成人学习角色是其众多社会角色的一种，因此，当成人在从其他社会角色向学习角色转换时，也会表现出在其他社会角色转换时所呈现出的那种行为和心理特点，如长期的角色转换既会造成他们向学习角色转换过程的加快和容易，也会由于他们早已形成了社会角色转换惰性心理，使他们的角色转换过程变得步履维艰。更何况由于成人长期奔忙于社会，社会上一些不良倾向也会影响和侵蚀他们的心理行为，使他们在向他们角色转换时，表现出一种与普通学生完全不同的不良社会心理行为倾向。现实中不乏这样的例子，部分成人学生能很快顺利进入学生角色，部分成人学生则相对难一些，而还有一部分成人学生则将社会上一些不良人际交往方式带进教育活动中，比如为了应付考试，他们托关系、走后门，以期望老师关照，或者威胁、谩骂老师，甚至还用一些流氓手段对待教师，希望老师保证他们过关。实践也证明，成人学生考试作弊率，较之普通学校学生更为普遍，其作弊方式也更为多样和隐蔽。总之，成人学生在由其他社会角色向学习角色转换过程中所暴露出来的复杂性、坚强性、脆弱性、不良性等心理倾向，给我们的成人教育活动带来了新的难题，这就要求我们成人教育工作者针对其角色转换过程中所表现出的种种特殊心理，建立一套与普通教育迥然有异的成人教育理论体系和实践管理体系，以适应成人教育事业的发展，从而使我们的成人教育，步入健康发展的轨道。
4.成人学习角色转换的特殊形式——角色合一现象
成人学习角色转换过程中通常还会遇到这样一些情况，成人所扮演的学习角色与其所扮演的家庭角色、工作角色合二为一。比如，作为家庭主要角色的父、母、子、女，在学习一些家政专业课程时，他们能将所学理论与自己的家庭生活实践结合起来，在学习中，既当家庭角色，又当成人学习角色，结果出现一种角色的合一，既提高了自己的家政管理水平，又深化了自己所学的家政知识。再比如，对于一些学习法律专业的公、检、法系统的成人学生而言，他们一方面在学习时，不断继续体验着自己的工作角色，另一方面在平时的工作中又反复体验自己的学习角色，用自己的工作角色扮演推动自己的学习角色扮演，又用自己的学习角色扮演唤醒自己的工作角色扮演意识，通过二者的转换和合一，促进自己的工作和学习。我们认为，成人学习角色转换过程中所存在的这种角色合一心理现象，体现了成人教育实践过程中，理论与实践的完美结合，它是成人教育事业中，取得成功的一项完满范例，工作角色与学习角色珠联璧合，理论和实践相得益彰，通过角色的合一，实现了理论和实践的统一。角色合一现象，是成人学习角色转换的理想境界，也是成人教育工作者所期望的最佳心理境界，优秀的成人教师，总是努力争取促成成人学生进入这种角色合一的心理状态，并且注意为成人学生实现角色合一，创造良好的教学环境和课堂氛围，以进一步提高自己的成人教育效果。
（二）成人学习角色转换的基本情况
根据成人角色转换过程中的心理迁移特征，我们还可发现成人学习角色转换的情境并不完全相同，随着时间、地点、环境的变化，他们的角色转换心理呈现出不同的心理样式，即我们这里所说的情境。我们认为，可以将成人学习角色转换的基本情境归为这样几种：
1.成人学习角色的自然转换情境：这是一种无意识的角色转换情境，它的表现特征是，成人进入什么样的社会环境，无需经过主观意识的活动，就自然而然地进入了自己在这个场合所需扮演的社会角色。比如，一般成人都有这样的经验，进入办公室，就不由自主地进入办公状态；进入家庭，他们又摇身一变，成了家庭一员，成了父亲，成了母亲，成了子女；当他们投入茫茫的人流中，他们又像其他人一样，变成了一个普通老百姓；当他们进入教室，他们又俨然成了一个小学生，恭恭敬敬，聆听老师的讲授。总而言之，每个成人都有这样一种角色自然转换的奇特本领，进入什么样的环境，就扮演什么样的环境角色，他们的这种角色转换自然心理，已经变成他们人格中一种不可缺少的生活习惯，变成了他们主观世界无法摆脱的心理定势。他们的这种角色自然转换的习惯，早已渗透进他们的潜意识中，一俟环境变化，就无意识地表露出来。正因为这样，大多数成人在进行学习时，都能很快地完成角色转换，都能很快适应成人教育的氛围。我们认为，这是成人学习角色转换的第一种基本情境。
2.成人学习角色的自觉转换情境：成人与其他社会人群一样，也有一些例外情况。他们之中，也有一部分人环境适应能力差，不可能很快在新的环境中，扮演新的社会角色。现实生活中，这一种类型的成人，往往是那些反应较慢、性格沉稳的人，他们适应新的社会角色的过程较慢，但一旦适应，要让他们从中摆脱也比较困难。一般来说，这一类型的成人，较之其他类型的成人，更能专心致志地投入他所做的手头工作，而且由于其自觉性强，会采取笨鸟先飞的手段，加速自己的社会角色转换。成人教育活动中不乏这样的例子，有许多成人学生为了更好地搞好自己的学业，想尽多种办法，甚至大量采用现代化教育媒体，如运用录音、录像视听教材，进行自觉学习，还有的成人，千方百计从忙碌的社会工作中挤出时间，进行分散学习。也有的成人在家人睡眠之后，于夜深人静之时，沉醉于自己的学业。成人学习角色的自觉转换情境，作为成人学习角色转换的基本情境，尽最大限度地发挥并挖掘出了成人的主观能动作用，体现出成人学习者有目的、有意识、有计划的角色转换行动，它对成人的影响不仅仅是教育行为和教育效果层面上的，而且更为重要的是教育心理层次上的。它令成人意识到自己是“成人”，是“成人学习者”，而且，它还令成人更为清醒地认识到，他们是成人教育的主体。这样，成人作为社会上一群有责任感、使命感的群体，既对社会发展产生着深刻影响，又担当起了推动人类教育繁荣责任和使命。这是成人学习角色转换的第二种基本情境。
3.成人学习角色的触发转换情境
成人教育实践活动中，也会出现这样一种情况，成人学习角色的转换，很大程度上由一种外界压力的触发而导致。环境的变化或改善，人生进程中的某种历史性变故，都有可能使他们在很短的时间内，担当起自己本来很难担当起的社会角色。结果，在他们自身并不具备角色转换的各种条件下，靠外部因素的刺激和鼓励，完成了自己的这种社会角色转换。一个男人因妻子的离去，他突然之间不得不担负起抚养子女的社会责任，这种角色转换可能是在他毫无精神准备的情况下发生的。一个普通工人，因为领导的信任，在他没有任何精神准备的情况下，被提拔为某个岗位的负责人。我们说在这种情况下，成人都是在外界因素的压迫中，完成了自己的角色转换，除了角色转换，他们没有别的选择。同样，在成人教育活动中，当单位决定让某些成人参与某种成人教育培训时，那么这些成人就必须在仓促准备之后，担当起自己的成人学习角色。再如一个在工作岗位上忙碌了一天的成人，在他凑合着吃完饭后，匆匆忙忙赶到教室时，极有可能他满脑子还装着白天的工作，但是老师已经开始讲课了，这时，外界环境已经不允许他在心理上继续扮演自己的工作角色，他必须强迫自己在瞬间进入学习角色状态。现实中不乏环境恶劣，刺激成人学生发愤努力、自学成才，进入成人学习角色的例子，“自古将相出寒门”，“梅花香自苦寒来”，这些名言均是指这种角色转换情境而言的。综上所述，成人学习角色的触发转换与成人的其他社会角色触发转换一样，广泛地存在着特定的外界因素，通过成人的心理内因发生了作用，造成了成人角色的强迫转换。这是成人学习角色转换的第三种基本情境。