如果说当前中国教育体制中，人文学科是培育人文素养的主要依托的话，那么理工科研究生就具有一种先天不足。从高中分文理科以来，在长达6年以上的时间里，一个学生几乎就被限制在一个自然科学和纯粹专业知识的世界之中，教育体制之中几乎见不到人文素养的积极引导，自然地，当他成为一个理工科研究生的时候，就会由于先天的知识不足导致人文素养的缺失。这种理工科研究生教育会为社会培养出高精专的工程师、技术专家，但是这群人中也会出现更高比例的品行不端者、心灵扭曲者甚至高科技犯罪者。当然，这并不意味着文科研究生一定具有较高的人文素养。文科研究生所攻的专业主要从属于人文学科，但是人文学科的知识和研究能力并不等同于人文素养，后者是精神性的价值内涵，前者则是一种专业的知识和能力，当前的文科研究生，在施教的过程中强调的仍然是前者。这种文科教育的产品同理工科大体相同，不外乎一些知识专家和学术研究者，至于有严格操守自我、饱含人文素养的价值主体则鲜有所获。不管是理工科研究生教育，还是文科研究生教育，都存在同一种弊端：重视学术性、忽略人文性，重视专业教育，忽略人文教育。这样的弊端最终展现为一系列鲜活的研究生个体：剽窃抄袭的、品行不端的、昧良心的、无责任感的、自杀的、怀恨社会的、乃至犯罪的像这样的例子不一而足，媒体报端时有所见，兹不赘述。由以上种种现象可以看出，人文素养在研究生教育中缺失到了何种程度。
而这一系列缺乏人文素养的表现，恰恰说明了人文素养之于研究生教育的重要意义。人文素养之于一个人的成长不是可有可无的，在一个人接受研究生教育的过程中也同样如此。强调知识水平和科研能力是研究生教育的一个方面，单此一面还不能够成就整全之人，研究生教育还必须强调另外一面———人文素养，只有二者结合起来，才是研究生教育的正途。怀特海曾经说过：“一个大学毕业生，一定要把课本及笔记遗失或焚毁，忘掉为准备考试所记诵的全部条目，然后自问学到了什么，这才是他所学到的。”一个合格的研究生，亦当如此。总之，人文素养之于研究生教育不可或缺，研究生教育不能只重视学术性而忽略人文性，必须在开展专业教育的同时加强人文教育。
三、加强研究生的人文素养教育
要加强研究生的人文素养教育，首要的工作在于树立正确的教育理念，即对人文素养有一个基本的认识，人文素养是一种有别于一般知识的内在素质和精神修养，其内核是这样一些精神性内涵———价值观、道德良知人生态度等，诚如前文所言。有了这样的认识之后，方能从根源上强化这种意识：一个合格的研究生也应该具备这些内在素质和精神修养，所以人文教育是研究生教育的应有之意。只有当这样的观念深入内心之中，研究生教育过程中的决策者、管理者一直到教师、学生，才会对人文素养翘首以待。
在摆正这个根本性的观念之后，还需扭转以下几个具体的思想：其一，以为人文素养教育是在研究生教育阶段之前就已经完成，研究生教育应该致力于专业知识和科研能力的专业教育。通过前面对人文素养内核的梳理，可以发现，人文素养不是一般的知识性内容，而是精神性的价值内涵，它伴随一个人的一生一世，所以人文素养教育不是某个教育阶段的独有目标，研究生教育阶段之前一个学生不一定具备人之为人的基本素养，因此研究生阶段的教育也不应该偏废，价值观、道德修养、人生品位也同样应该在研究生教育阶段得到重视和提升。其二，提高人文素养就是学习人文学科的知识。文、史、哲、艺等人文学科之所以与人文素养紧密相关，原因在于其学科方面的特殊性，即它们的研究对象和思维方式非常有助于人文素养的培育，或者说这些学科就是关于人文素养的知识化、学科化表现。学生可以借助这些知识化、学科化的内容来提升自身的人文素养，但这些知识化、学科化的内容并不是人文素养本身，二者是一种“言外之意”的关系。所以学生在修习的过程中，不能够仅限于记诵、掌握知识性的“言”，更要超脱其外得其真髓。有鉴于此，在施教过程中，尤其是在理工科研究生的人文教育过程中，要有的放矢，不要让学生了解掌握一点文科知识就了事。其三，文科研究生不需要提倡人文素养教育。这个观念是和第二个观念连在一起的。文科研究生以人文学科知识为业，掌握这方面的知识仅仅是专业方面的要求，文学常识、史学史料、哲学原理、绘画雕刻等艺术技巧，都是知识性、技巧性的内容，以此为务者获得的仅是人文学科方面的素养，而不是人文素养，人文素养是在这些知识的学习过程中所培育起来的价值观、道德良知、人生态度和审美品位等，它是个体在实现自我价值过程中的内在的精神向导。所以，文科研究生的培养也不能仅仅着眼于学科性的知识和专业研究能力，更要借助人文学科的知识和研究深入到学生的内在生命，以充沛其内在精神，真正提升其人文素养。
要提升研究生的人文素养教育，单单拥有正确的教育理念和相应的观念是不够的，还必须在施教层面形成相应的制度，以保证研究生人文教育的理念能够得以顺利实施。相应的制度宜从以下两个方面进行建设和完善。
其一，加强导师制建设，发挥导师在研究人文素养教育中的引导作用。导师在授业的同时，还要传道，既要讲授专业知识，更要传道，所传的道即做人的道理和良知、治学的态度、对社会的责任感、人生的态度等人文方面的素养。从国内既有的研究生教育制度现状来看，导师的言传身教是学生提高人文素养最为有效的方式之一。当下高校中导师与研究生的关系比较密切，二者要在一起度过较长的学术生涯，导师的治学风范、自我操守、人生态度，都会对研究生的价值观、道德良知、人生态度和审美品位等发生潜移默化的影响。有鉴于此，导师制建设在研究生人文素养的培养过程中不可或缺。首先，导师要具备良好的人文素养，尤其是师德师风方面的素养，这是言传身教的源头，学校和教师自身都要有意识地为之付出努力。其次，导师要有开展人文教育的观念，有提升学生人文素养的意识，尤其要扭转专业至上、学术至上、论文至上的观念，在传授专业知识、培育学术能力的过程中，有意识地展开一些人文性的引导和启迪。最后，为了保证言传身教的效果，必须控制导师指导研究生的数量。
其二，健全管理制度，完善培养方案，增设一些有益于人文素养培育的规则，并使之制度化。首先，在课程开设方面，积极推进课程体系改革，增加人文学科知识的比重。人文学科的知识尽管不是人文素养，但却可以借此知识的学习提升人文素养，所以尤其是理工科研究生要加大这方面的比重，可以尝试打破学科界限开设课程，以引导学生更好地关注自身的良知、责任、人格、情感、品位等人文价值。在这方面，可以适当地开展一些德育、美育、艺术、素质教育方面的公选课，为人文教育提供有力保障。其次，在考核方面加大人文素养的考核力度，并在制度上体现出人文价值的分量。这方面的工作可以在研究生中期考核、论文和设计的选题、开题、答辩等一系列环节展开，比如论文或设计中如果体现出了浓郁的人文关怀、社会责任感和道德良知的，就可以作为优先考虑的对象。此外，还可以把慈善、环保、义工之类的公益活动和社会实践等———这些能够体现其人文素养的行为都纳入考核的范围，并制订相应的奖惩规则，予以引导。如此一来，就可以纠正单以学术价值为考核标准的不利局面，最终使研究生人文素养的提升多一层制度方面的保障。
参考文献：
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［4］傅佩荣．爱智的趣味［M］．北京：北京理工大学出版社，2011．
（作者：杨江涛）