使用课堂讲授策略的注意点
讲授法应与其他教学方法相结合
讲授策略因为是由教师讲授为主，就更需要与其他教学方法配合使用。课堂教学要改变一讲到底的状况，必须改变“讲授—接受”这种单一传输的固定模式，必须与谈话法、讨论法、探究法、直观法、多媒体演示等其他教学方法相结合，使学生在课堂中不仅习得知识，还能体验到生活的乐趣；不仅能够认知知识，还能建构知识、生成知识；不仅可以克服讲授法的缺陷，还能通过其他教学方法加入提高课堂教学效率。
讲授法应以促进学生发展为前提
在讲授中调动学生学习的积极性：有意识地在讲授的同时激活这些因素中的积极方面，让学生积极投入到听教师讲授之中。在讲授中学生发动自己的认知活动：主要承担好知识的获取、加工和编码，在讲授中学生应积极思考，把听课和思考合为一体，迅速获取教师传授的知识，经过分解组合、加工编码，在头脑建立认知结构，并能记忆存储。在讲授中发挥学生的元认知能力：教师讲授中学生应发挥元认知策略，在听讲之前对教学内容进行预习、设置自己的学习目标，在教师讲授中能集中注意，对教学内容进行思考并检测自己什么地方不懂，采取记笔记、做标记的方法帮助自己下课后理解或询问教师。学生只有调动自身的主动性，才能是有意义地学习，讲授法在课堂中才能发挥积极作用。
讲授法应重视对教学内容进行科学处理
把握本学科理论发展的前沿问题：教师在讲课中绝不能仅仅满足于教材内容，应积极引导学生去研究本学科的前沿问题。把握讲授内容所涉及的相关问题：在讲授活动开始之前，教师要系统地而不是零碎地、整体地而不是局部地、灵活地而不是机械地把握教材。凡是与本学科有关的知识都应仔细地加以研究，并把它有机地纳入讲授内容之中。只有这样，课才会越讲越宽，越讲越活。把握讲授内容逻辑关系中的关键问题：抓住了整个理论体系的纲，整个理论体系都提起来了，要求教师必须找准这些关键问题，并将其钻研透彻，在课堂上做到提纲挈领，画龙点睛，使学生真正掌握本学科理论体系的逻辑要领。坚持“三讲”“三不讲”的原则：“三讲”：讲重点、讲难点、讲疑点；“三不讲”：学生已会的不讲、学生可以自己学的不讲、讲了学生不会的不讲。（蔡桂真，2010 ）
透彻地了解讲授的对象
透彻地了解讲授对象是课堂讲授达到一定艺术境界的重要途径，不但可以使教师科学地把握讲授内容，正确地选择讲授方法，而且又可以使他们取得必要的心理准备，讲授起来轻松自如，渐入佳境。了解的内容包括：了解学生的基本情况，如人数、年龄、男女比例、家庭情况、消费水平、民族宗教等。了解学生的学习状况，如学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、自习状况、阅读范围等。了解学生对本学科的认识程度和期望值，如是否读过本学科的有关书籍，是否知道本学科的学术流派和权威，对学习本学科有哪些疑问和希望等。了解学生对教师自身的评价，如教师的人格品质、理论水平、工作态度、讲授方法等。
注意使用有效的讲授技巧
合理运用讲授方法，能启发学生的思路，激发学生思考或给学生以示范、启示。必须合理地应用教学技巧，以学生现有的知识为基础进行启发、诱导式设疑，每次提问的内容应对下一个问题起引导作用，提问的方法可以帮助学生实现高层次目标，除提问法外，还可应用逻辑方法，通过对教学内容的比较和分类、归纳和演绎、分析和综合提高学生对知识的理解程度。妥善地应用语言技能，要求讲授语言清晰、生动、简练、准确，吐词清楚，语速、语调适中，少说废话，富有感情，带一点诙谐的趣味性及科学性。适当地注重教师形象，讲授中将有声语言与无声的手势巧妙地结合使用，并且经常与学生进行目光交流，善于察言观色，从观察中掌握学生的反应，然后对自己的讲授进行必要的调整，以引起新的信息反馈，给学生以兴趣和信心，从而使讲授处于积极状态，充分发挥教师的调控者作用。（任辉，2007 ）
课堂讲授策略的使用已经有了悠久的历史，无数教育工作者总结了丰富而又宝贵的经验、技巧、艺术，我们只有认真学习、研究、汲取前人的实践和研究的成果，并把它们发扬光大，讲授这种传统的课堂教学策略才能充分发挥其特有的效应。
充分调动学生的学习主动性———教学活动组织策略
教学活动就是为了完成预期的教学任务，活动的参与者共同利用教学手段，作用于教学内容的过程。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的教学环节构成的。教学活动的基本环节是指教学活动中的一个个各具不同功能的不同阶段，是课堂教学的构成部分。教学活动设计应该是动态的设计过程，即以动态的、生成的、开放的观念，审视运演教学过程，对其构成要素：教学内容、目标、实施的方式、主体间的关系及信息传递渠道等问题要综合运筹、把握，并恰当采取有效对策，充分发挥教育机智，将教学过程变为意义持续生成的过程。（赵昆艳，2006 ）
课堂教学活动方式趋于多样化
教学活动方式按教学的功能划分可以分为以传授知识为主的活动方式，像讲授活动、谈话活动、讨论活动；以培养和训练技能为主的活动方式，像问题探究、项目制作等，以复习巩固为主的活动方式，像课堂练习、专题研讨按活动的主体可分为学生活动、教师活动方式、师生互动方式等。本书所讨论的范围是课堂教学过程中所使用的教学方式，不包括课前各项预习或准备活动方式，也不包括课后所布置的教学实践活动的方式。
讲授活动
主要特征：教师根据课堂教学设计，通过口头系统的理论阐述、知识讲解、重难点分析、相关内容演示、培养能力、进行思想教育的方法，给学生留下深刻而清晰的理论、知识及其结构。虽然，课程改革倡导和推行自主、合作、探究的学习方式，重视课堂教学互动，对讲授教学活动提出了挑战，但是，讲授教学活动仍然有其教学优势：一是适用范围广，不仅对学生的要求比较低，可以照顾到绝大多数学生的接受能力；二是有利于学生系统高效地掌握知识，使学生在有效时间内掌握大量系统化的知识；三是有助于学生准确、深刻、全面地掌握教材内容；四是有利于充分发挥教师自身的主导作用。
谈话活动
师生通过相互交流谈话，达到释疑解惑的教学目的。是教师运用学生已有的知识和经验，通过教师提出问题，学生作答。优势：有利于集中学生的注意力，可以激发学生的思维活动，有助于培养学生快速反应和分析问题、解决问题的能力，还有助于培养学生的语言表达能力。这种方法既照顾全班，又能对待个别学生，运用谈话教学活动还可以了解和检查学生对已学知识的掌握情况。运用谈话教学活动组织教学时，一是教师必须充分了解学生对所提的问题是否具备已有的知识或经验，因为在学生对所提问题一无所知的情况下，谈话活动也就无法进行下去。二是教师必须精心设计谈话的问题，并设计多种回答问题的答案，有时甚至还要考虑对所提问题的启发诱导方案。三是具体的谈话过程中，遇到学生的答案如果离主题太远，教师要设法及时采取补救措施；当问题交谈已经成熟时，教师必须抓住时机，及时作出总结、得出结论。组织谈话教学活动，要求教师具有比较好的诱导的素养，注意培养学生思考问题、分析问题、解答问题的能力，鼓励学生积极发言。
研讨活动
师生根据课堂教学目标，围绕教学重点或难点设计一定的课堂研讨活动的课题，然后组织学生进行探究式学习，鼓励学生思考讨论，达到相互学习、相互启发，加深对所研讨的内容的理解。专题研讨活动对中小学生而言，有其他教学活动所没有的特征：一是有利于开发学生的思维，让学生围绕所研讨的问题展开多向思维，拓展思维的尝试和广度；二是培养学生良好的学习素养，培养他们对未来发展有帮助的学习素养；三是有利于激励学生的创造性思维，研讨还是学生思维进行撞击的过程。在研讨教学活动中，教师要精心选择和设计好的研讨问题，让学生研讨中培养合作探究的能力，并要求在学生研讨活动结束后，做出全面系统的总结，把研讨活动的研究成果上升到理论和系统的高度。
讨论辩论
讨论和辩论是课堂学习活动中常见的教学方式。教师在课堂教学过程中有目的地给学生创造讨论和辩论的机会，营造有利于讨论和辩论的氛围，促使学生在讨论和辩论过程中不仅敢于发表自己的看法，又善于倾听别人的意见，同时还能结合别人的意见调整和完善自己的意见。讨论可以是小组的也可以是全班的。一般是围绕某一中心话题展开讨论，关键在于让学生能够充分地发表自己的见解，同时还要不同意见的发表。辩论一般是在持不同观点的正反两个方面之间进行的。教师要因势利导，鼓励更多的学生积极参与，特别要给那些不爱发言和不善发言的学生以发言的机会。无论是课堂讨论活动还是课堂辩论活动，一般都要有明确的主题，主题的选择应该考虑学生的兴趣和实际水平，要让学生讨论或辩论前认真做好准备，并在讨论或辩论偏离话题中心时，及时地调整，把讨论或辩论引入正常的轨道。
实践活动
通过具体的实践活动，使学生课堂学习的理论知识运用于实践，通过动手、动脑，培养和训练学生的实践、操作能力。活动开展前，教师要根据课程标准和教材的要求，设计有针对性的相应的实践方案，并组织学生对实践过程和结果进行总结、分析，形成自己的观点、经验、体会。教师在学生进行实践的过程中启发学生在理论指导下根据自己的体验，进行发散、创新思维，在实践中形成有自己特色的知识和技能。实践活动中，教师还需根据学生在实践活动中的实际，及时调整活动进程、引导学生探索实践思路，形成有自己特色的实践经验和体会。对于一些没有预料到的问题，不仅要沉着、冷静、机智、果断地处置，还要能因势利导，以保证实践取得所设定的效果。
竞赛活动
竞赛活动的内容可以是知识性竞赛活动，也可以是技能性竞赛活动，还可以办成头脑运动会式的竞赛活动。竞赛活动由教师设计和组织，对于竞赛的内容、程序、规则、积分等相关方面都必须进行周密的研究和布置，还必须让学生进行充分的准备。竞赛以班级为单位，由各学习小组推选代表参加比赛。由同学推选裁判，现场评分，现场公布竞赛结果。竞赛活动一般多用于复习巩固或阶段复习教学，可以设计若干的必答题、抢答题，教师或推选的学生裁判，根据各组所得分数，选出优胜小组。有时课堂竞赛活动还与课外的相关活动相结合。有时通过在课外组织观察、实验、社会实践活动积累竞赛材料，课堂根据课外的实践成果开展竞赛。
信息交流
信息交流活动的具体操作之前，先是由教师指定或学生们一起讨论确定一个他们感兴趣的主题，然后开展信息的搜集活动，这一般是在课外完成。课堂信息交流的活动形式也根据其内容和目的不同而采取多种方式进行：（1）信息发布会：学生在课堂中发布他们围绕班级同学关于信息搜集的主题所搜集到的信息，为了保证这种信息发布的效果，事前教师可以对学生将要发布的信息内容在了解的基础上帮助他们调整，力求从多个侧面发布信息，让其他学生在发布中获得更多的效益。（2）读书报告会：课前布置学生阅读教师所提供的书目中的书，一段时间阅读之后，组织学生在读书报告会上发表自己读书的体验、读书的收获、有关书的内容的信息。（3）信息交流会：这种活动和信息发布会相比显得更加自由些，可以是有明确主题的，也可以是自由的围绕某一方面交流他们所掌握的信息。信息交流活动的程序一般是：搜集信息—信息发布、交流—信息汇总三大部分。
现场考察
为了课堂教学目标的落实，教师把学生带到某个与教学内容相关的现场，给学生提供亲身体验的机会。教师应关注学校周围新发生的与课堂教学内容相关的事件、工程、环境问题等教育资源，组织学生到现场进行教学。如：带学生到某建筑工地观看各种机械施工作业的情景；农村春耕或秋收的情景；某地区河段严重污染的情景；垃圾场、污水处理厂等。在做写景类的文章时，有些教师按照美术写生的办法，让学生带着写作的稿纸，到所写景物的现场，边观察边写。
实验活动
实验活动是一种有目的、有计划、有条件的教学活动，教师在教学活动之前必须对实验活动所涉及的各个方面都要做认真的准备，还要制定严格的实验指导学生的实验方法，以保证学生在实验活动中发现、分析、解决问题，得出科学的符合社会实际的结论。不仅在中小学科学类的课程教学中使用得比较广泛，就是人文类课程中也经常使用这种方法，像小学语文中的枟乌鸦喝水枠枟曹冲称象枠枟刻舟求剑枠枟捞铁牛枠等课文也开始组织实验活动来实现教学目标。