有一天，陶行知看见学生王友正用泥块砸同学，于是，他便立即前去制止，并让王友放学后到校长办公室来一趟。放学之后，王友如约来到校长室等着挨训。当陶行知来到办公室门口时，随意掏出一块糖递给王友，并说：“这是奖励给你的，因为你按时到了，而我却迟到了。”
王友惊奇地接过校长手中的糖果。随即，陶行知又拿出一块糖放到他的手中，并解释道：“这是奖励给你的，因为我叫你停止追打时，你就立即住手了，这说明你很尊重我。”
王友被校长的两块糖果弄得迷惑不解。此时，陶行知又拿出第三块糖果，并且说道：“我经调查得知，你砸人是因为他们欺负女同学，所以你是位见义勇为的好同学，有跟坏人作斗争的勇气！”
说到这时，王友感动得哭了，他忏悔地说：“陶校长，您批评我吧，我错了。我砸的不是坏人，而是自己的同学。”
此时，陶行知满意地笑了笑，继而又拿出第四块糖，说：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说，“我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”
面对学生王友的错误，陶行知既没有批评，更没有严加惩治，而是换另一种方式和角度，用充满欣赏的眼光和心态，善于从错误中发现孩子的优点，如诚实守信、尊师重道、敢于承认错误、为人正直等，并针对这些优点及时给予了称赞。这种教育方式不仅唤醒了孩子的良知，还让他主动承认错误，自觉地接受教育，从而在内心深处产生完善自我、纠正错误的愿望。
这个经典案例告诉我们：赏识加正确的引导是非常重要的。成年人都喜欢被人赏识，更何况是孩子呢！
有一次，教语文的朱老师在做课堂延伸时，问道：“同学们，你们认为幸福是什么？”此时，一位同学站起来说：“上次老师夸我们班学习认真时，同学们都很高兴，我听了就非常幸福。”
由此可见，赞赏会让学生更有学习的信心，也能让他们在快乐中学习。
煊泽是个非常调皮的孩子，大事三六九，小事天天有，为此经常受到父母的打骂，但是，丝毫不见煊泽有悔过之意。煊泽调皮归调皮，但是人很机灵，在一次校运动会上，作为全能运动员的他，为班级赢得了很多块奖牌。看到煊泽从跑道下来时，老师赞赏他说：“煊泽，你的表现实在太出色了！”
“太出色”三个字，让他一发不可收拾。从那以后，他做什么事情都非常积极，从未及格的英语，连着几次都考到60分以上，还参加学校组织的各种培训活动。
由此可见，鼓励的话语对孩子的影响非常大！当然，赏识孩子不能仅停留在口头上，还应通过行动让孩子们感受到，这样才更具有激励作用。
赏识要恰到好处，不能滥用、过度。要了解孩子的身心需要，要了解孩子的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对孩子本人起不到真正作用，而且会影响周围的孩子，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对教师和家长的信任度。同样，赏识不能过度，否则会导致孩子对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。此外，赏识要因人的性格而适当操作。比如：对胆小的孩子要多肯定、鼓励，对调皮、好动的孩子，要适当赏识，同时要多提出新要求，帮助其克服不良习惯。
发现孩子的错误并不难，难的是在错误中找到孩子的优点，并且用赏识的态度和充满爱心的语言来感动他们，从而将错误化解在赏识和鼓励中。但是，很多家长见不得孩子犯错误，通常会采取某种方式责备孩子，如责骂、体罚、威胁等，这些方法不仅不能起到教育的目的，反而会激起孩子的仇恨心理。
反之，如果家长善于从错误中发现孩子隐藏的优点或长处，然后从赏识的角度鼓励他们，这样一来，孩子不仅能充分地认识到自身的错误，还能继续保持这个优点，从而养成良好的对待错误的习惯。
此外，孩子犯错误一定有其原因，所以家长有必要了解一下事情的全过程，在批评中适当地给予表扬或是鼓励；如果孩子积极主动地承认错误，家长也应该适当地给予表扬，千万不要对错误穷追不舍，或是念念不忘，算老账。
多数家长都把赏识等同于赞扬，以为赏识就是告诉孩子：“你是最棒的！”其实则不然，赏识孩子远远不止说一句“你是最棒的”这么简单。赏识是一种欣赏孩子的心态，而赞扬只是一种赏识的手段，只有将两者完美地结合，才能够让孩子感受到赏识的力量和效用。
用发展的眼光看孩子
苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中这样写道：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声音，要使孩子的心同你讲出的话产生共鸣，你自身就要同孩子的心弦对准音调。”
很多家长、老师会根据孩子的学习成绩将他们划分成三六九等，这是极端片面、错误的方法。
嘉铭读高中时成绩一直平平，属于中下等生，在老师眼里根本就没有高考资格。他的作文曾被语文老师当成反面教材，并且在全年级公开示众。班主任也曾暗示过嘉铭的妈妈，让嘉铭放弃今年参加高考的机会，来年再考。
对于儿子的实力，妈妈一直都没怀疑过。于是，她鼓励嘉铭说：“老师说‘你高考还是有希望的，但是必须努力，否则希望非常渺小’。儿子，妈妈一直没有怀疑过你的实力。”
“知耻而后勇”。从此之后，嘉铭暗地里铆足了劲，拼命地学习，将高考放在重中之重的位置上。有了父母的支持和鼓励，嘉铭一直坚持不懈地在努力。出乎众人所料，他竟考了全校第一名，被某重点高校录取。
高考成绩出来之后，语文老师一见嘉铭的面就迫不及待地问道：“你学习平常不是不好吗？这次倒是一鸣惊人！”嘉铭笑着回答道：“碰着运气了呗。”老师之所以对嘉铭说出这样的话，就是因为他没有用发展的眼光看问题，依旧拿着从前的成绩作参照物，以此来判断学生的成长趋向。嘉铭的成功绝非偶然，这是他长期勤奋努力的结果，只不过没被老师注意罢了。
辩证唯物主义告诉我们，一切事物都是发展变化的。而在我们的头脑中，经常会有先入为主的思维定式：以第一印象决定一个人的好坏，第一印象觉得这个人不好，如果没有被特殊的事件冲击，那么，这个印象是很难改变的，这种固定不变的看法被称为“成见”。
“成见”无论是对学生本人，还是对家长、教师来讲都是极为不利的。当家长对孩子感到厌烦，觉得孩子无药可救时，经常会做出这样的评价：“你这个孩子，真没出息！”多年之后，再遥想当年的预言往往不准确。
在教师节前几天，孙老师接到了学生张小海的电话，他是一个看起来普通却很有潜能的小男孩。小海个子不高，相貌一般，在老师、同学的印象中他的模样很滑稽，口中常常出现冷幽默，属于那种古灵精怪的孩子。刚入学时，小海的学习成绩很差，常常拖班级的后腿，而且还有很多坏习惯。起初，孙老师并不喜欢他，甚至有些讨厌这个孩子，因为他经常不完成作业，上课还总是走神，属于那种屡教不改的孩子。
有一次，小海犯了错误，孙老师要见他的家长，但是一连3天都没见到小海的父母。于是，孙老师决定做一次家访。在得知小海的家庭情况后，孙老师彻底改变了对他的看法。小海有一个不幸的家庭。在他3岁时，妈妈因受不了爸爸的暴打而抛下他远走他乡，爸爸常常喝得烂醉如泥，有时还会把他打得青一块紫一块，只有奶奶对他最好，祖孙两人相依为命。
小海的身世感动了孙老师，他决定不抛弃这个苦命的孩子，也对最初的大意深感内疚。有一次，孙老师看见小海满脸都是伤，就问起缘由，小海平静地说：“是昨天晚上爸爸打的。”孙老师很惊讶，惊讶于一个10岁的孩子会这么冷静和不动声色。
小海属于那种好动的学生，上课不能安静地听讲，手里总会拿一点东西摆弄。孙老师认为这样会分散他的注意力，所以就以课后辅导的名义将他留下来。小海本以为老师会批评他，但是出乎他的意料，孙老师和他谈起的却是他的妈妈，问他想不想妈妈。那一刻，这个调皮的小男孩突然变得安静、腼腆起来，认真地点点头说想，并且和孙老师说：“我妈妈给我打过电话，她说她会回来看我的。”
孙老师因势利导，对他说：“你要好好努力学习，做个好孩子，这样妈妈才会更喜欢你。”小海一脸稚气地问：“是真的吗？”老师也学着他的样子，认真地点点头，那一刻，小海笑得特别甜。
在孙老师的引导下，小海渐渐喜欢上学习，而且上课能认真地听讲，也不再做小动作了。因为小海之前的基础很差，所以学起来非常吃力，以前他很害怕老师给他补课，而现在，他却主动问老师课后有没有时间。看着他的变化，孙老师很欣慰。
小海的进步很快，他的作文写得非常好，常常能够别出新意，在字里行间流露出自己的向往、期盼，读来让人深思。有一次，他还自编了一首名为《我想》的诗，更让老师、同学们刮目相看，大家都为他的进步感到高兴，在同学和老师的帮助下，小海的学习劲头更足了。后来他主动向校园广播电视台投稿，而且多次被选中。
卢梭说过这样一句话：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。”是的，世上每个孩子都有自己的闪光点等待家长和老师发现、挖掘，漠视孩子的优点无异于抹杀他们的潜能，用发展的眼光来看孩子，他们都是值得雕琢的艺术品。
家长一定不要以固有的眼光看待孩子，有些孩子虽然当时在学习上默默无闻，但是有朝一日则会一鸣惊人，成为万众瞩目的明星。
铭顺的父母都是外地进城的打工者，刚进城时铭顺的普通话讲得很差，只要他一说话，顿时同学们就哄堂大笑，所以他总是羞于和同学打招呼、做游戏。上课时老师提问问题，他也从来不积极主动回答，有时候老师点到他，他也总是低着头说不会，渐渐地老师和同学都不喜欢他。
因为铭顺没有接受过学前教育，所以在拼音学习上有很大困难，声母、韵母怎么都记不住，更不要说拼读了。每次作业都是最后一个交上去，而且总是擦了又写，本子都有明显的破损。所以，老师就将铭顺的妈妈请到学校，希望铭顺重读一年级。
对此，铭顺的妈妈极其反对，他很了解自己的儿子，认为这样做会伤害孩子的自尊心。于是，妈妈就和老师协商，如果铭顺这次考试能进前20名，就让他继续读二年级。
老师认为以铭顺现在的成绩来看，他肯定没希望进前20名，所以就渐渐地放弃了他。但是，从此之后，妈妈却始终如一日地坚持鼓励他，并且每天下班后会抽出两小时陪铭顺学习，教他练习说普通话，并且专门请了辅导老师。
一个学期后，铭顺的成绩突飞猛进，不仅会读拼音了，而且字写得也很好，作业几乎没有错误，成绩也跃进前十名。当初那个动不动就脸红、腼腆的小男孩不见了，取而代之的是一个有自信的男孩。
家长要用发展的眼光看待孩子，这就告诉我们，孩子的发展过程是一个动态的变化过程。每个孩子都是一个独特的、多元智力的、发展的人，更是一个潜在的天才，只是表现的形式不一样而已。作为家长，不应该用定势思维去衡量判断孩子，应该坚信每个孩子都可以积极地成长，是有培养价值的，是可以获取成功的，是能够追求进步和完善的。所以，家长应对孩子充满信心，按照他们不同的个性特征，加以引导、激发、培养，充分挖掘孩子的潜能，为孩子搭建展示自我、张扬个性的舞台，使他们迸发出创新的火花。
无数个事实告诉我们，孩子的可塑性很大，所以家长一定要用发展的眼光看待问题，包容孩子的缺点，善待他们的不聪明，多看他们的长处，不要吝惜你的鼓励和肯定，要及时发现他们的进步，切忌因孩子的一时落后而放弃教育的信心。
用发展的眼光看待孩子，家长就会留心孩子的缺点和不足，以便教育孩子防微杜渐；用发展的眼光看待孩子，家长就不会斤斤计较孩子的考试分数，而是重视孩子的全面发展；用发展的眼光看待孩子，家长眼中就全是可塑性强的孩子，因为他们会因材施教，培养出多元化的人才；用发展的眼光看待孩子，家长才会正确处理量的积累与质的飞跃，最终培养出全面发展的优秀人才。
赏识孩子才能造就英才
他被称为“中国最牛的班主任”，2003年，他所在的班级有49个学生参加高考，其中37名学生考上清华、北大，10名考入英国剑桥大学、牛津大学、美国耶鲁大学等国外名校。他不仅是一位优秀的老师，而且还是一位成功的父亲，他将没有考上高中的女儿送入了北大。他就是中国人民大学附中副校长兼网校校长王金战。那么，他是如何造就英才，当好家长的呢？
家长会后需要“备课”
很多孩子都害怕父母去参加家长会，不少父母开完家长会后主要有两种态度：孩子受表扬，家长往往一脸笑容；孩子受批评，家长往往气不打一处来，回家之后会将火气发泄到孩子身上。
在王金战看来，开完家长会后父母有必要认真“备课”，特别是在家长会上挨批评孩子的家长，更要好好地准备怎样鼓励孩子。比如，家长会上老师说了孩子的缺点和毛病，家长最好先结合孩子的实际情况，然后心平气和地与孩子好好谈一下。切忌对孩子大吼大叫，更不要质问孩子：“为什么老师总是批评你？”这对孩子的伤害最大。