当你帮助孩子预测内容而给他提出暗示性提示的时候，他需要自由地在字母信息中“取样”。他可能会想：“嗯……生活在沙漠中的动物，开头字母是‘C'。”（英文的骆驼为“Camel”）或许，他的大脑也可能从这个词汇的最后一个字母“L”中找到最有用的信息！毕竟，以字母“L”结尾的动物名称并不多。就全新的阅读教学观看来，大脑会利用任何可供利用的信息以预测作者试图传达的含义。
帮助孩子从“卡壳”的地方解脱出来的方法，会让孩子的大脑找到有用的信息，同时，发现调用这些信息的方式。正如我们在前面讨论过的，辨识单一的词汇并不是大脑在阅读过程中使用的方式，大脑只是根据自己的需要在字母信息中策略性地取样。不要以告诉大脑应该做什么以及到哪里去寻找信息的方式误导它。当孩子逐渐能从“卡壳”的地方自如地解脱出来时，他的大脑会有足够的机会内在地意识到：为什么自己使用的预测方法在最初的阅读中并不灵验，以及如何做才能让这种阅读方式发挥效力。从而，当孩子再次读到这个句子时，他会立刻使用可以避免自己“卡壳”的阅读方法。
看到孩子的进步
如果你日复一日地运用前面谈到的技巧和阅读活动指导方法，同时，保持与孩子一起进行的活动轻松、有趣，没有将自己对孩子阅读能力进步的期望强加给孩子，那么，在三个月到六个月的时间内，孩子应该显示出早期阅读能力得到了开发的表征。在全新的阅读教学观看来，这些表征是：
·比起其他活动来，孩子会经常自己选择阅读。
·孩子的行为常常显示出，他很喜欢独立地阅读你给他提供的图书和有声读物。
·当孩子自己阅读有声读物的时候，他的阅读可以跟上朗读的节奏，能在恰当的时候翻页。
·当你们两人一起阅读的时候，他会热情高涨地参与到预测阅读材料含义的过程中来。
·他会主动给你朗读自己已经掌握的图书。
·他会在自己看重的人面前，甚至在客人面前，“炫耀”自己的阅读能力。
“检修”
如果你的孩子没显现出任何上述表征的话，你应该如何做呢？或许，孩子取得进步的进程与你理想的预期有差距。阅读是个复杂的过程，也许，要预测故事的内容，他需要比你预想的更多的持续练习，即使是在阅读那些情节非常容易预测的图书时。下面的这些技巧或许有助于你为孩子发现并排除障碍。
技巧1：放松，同时耐心
千万不要强迫孩子，也不要流露出你对孩子的阅读能力发展表示担心的情绪。这类行为可能会导致孩子对自己阅读能力的怀疑，孩子会因为让你失望而感到愧疚，从而增加孩子阅读时的紧张感，并进而造成孩子对阅读活动的抵触，或者索性对阅读失去兴趣。你的错误行为无意中给孩子传递出这样的隐含信息——他不能自行发现完成阅读的方法。
如果你确信自己并没有流露出对孩子阅读能力的担忧，同时，也没有对孩子表露出失望的情绪，那么，接下来，你就可以检视一下，看孩子是否明白以下两个根本性的概念了：
1.词与词之间留有空白。
2.朗读出来的词与书面词汇之间具有一对一的对应关系。
我们现在为什么要关注这两个基本概念呢？原因在于：你已经为孩子提供了让他从潜意识层面领会这些重要概念的大量机会，尽管你一直在出色地引导孩子培养自己的阅读能力，可是，如果他还没有显示出进步，那么，你就需要弄清他是否明了这些概念了。下面的这些技巧有助于你评估孩子是否明了这些概念，同时，如果他对此尚不清楚，这些技巧还有助于你帮助孩子了解它们。
技巧2：告诉孩子“书面词汇”的概念
找一本每页上只有几个词汇的书，如果你的孩子不能轻松自如地数出每页上的词汇数量，那就说明他尚未为下面的活动做好准备。你可以让孩子数出每页上的词汇数量，如果他数对了，那就说明他对书面词汇已经有了正确概念；如果数不对——表现为数字母的个数而不是词汇的个数——那就说明他需要弄清书面词汇的根本性原则。
你可以告诉孩子，你知道如何统计词汇数量，因为词与词之间有较大的空白空间，而字母之间则没有。你可以用一本书告诉孩子词与词之间有空白，而在一个词汇中，字母是“挤”在一起的。之后，你可以让孩子再数一遍。
·如果他开始数的时候是数字母的个数而不是词汇的数量，那么，你应该在他数第一个词汇的最后一个字母的时候让孩子停下来，之后，告诉孩子：“你数字母数得很好，可是，我让你数的是词汇的个数。还记得词汇是怎么数的吗？”
·如果孩子回答不上来，你可以给孩子示范如何数词汇的个数，再次告诉孩子，词与词之间有空白。你可以对孩子说：“你看，这些字母是‘挤'在一起的，而每个词之间有很大的空白。这就是我为什么知道这是一个词（用手指指着一个词），而这是一个字母（用手指指着一个字母）的原因。现在，我要把这一页上的词汇数出来，你看着我怎么数。”之后，你数词汇的个数，同时，用手指指着每个词汇。
翻到另一页，然后，让孩子数这一页上的词汇数量。如果需要，你可以帮助孩子统计。在不同页上反复尝试，直到孩子可以自己正确数出词汇的数量为止。如果孩子就是看不到词与词之间的空白，那么，他可能会有视觉或者视力上的严重问题。我们将在本书的第八章详述这个常常被人忽略的问题。
当你的孩子总能正确统计出词汇数量的时候，你可以让孩子统计其中有词汇“a”或者“I”的句子中的词汇数量。
·如果孩子可以正确数出包括这些单字母词汇在内的词汇数量，你可以对孩子说：“我本想考考你，因为这些词（用手指指着单字母词汇）只有一个字母，可没想到你知道它就是一个词！你可真聪明！”
·如果孩子数得不正确，你可以对孩子说：“这个词很有意思，因为它只有一个字母（用手指指着单字母词汇），不过，我们还是知道它就是一个词汇的，因为它的前后都有空白（用手指指着单字母词汇前后的空白）。”
你可以让孩子数更多含有单字母词汇的句子中的词汇数量。当孩子总能正确数出其中的词汇数量以后，你可以对孩子说：“你数得真棒！我再也考不住你了，是吧？”
一旦你能确信孩子已经有了书面词汇的正确概念以后，你就可以开始评估他是否也有书面词汇与口头词汇之间一一对应关系的概念了。
技巧3：告诉孩子口头词汇与书面词汇之间一一对应的关系
你需要评估孩子对每页上的书面词汇与将这些词汇朗读出来的口头词汇之间一一对应关系的了解程度。你可以再找出一本其情节非常容易预测而且其中的句子很短的图书给孩子朗读。之后，你可以让孩子朗读，或者与孩子一起完成句子中不太容易预测的部分。当孩子朗读的时候，你应该留意他完成每个句子所使用的词汇数量。如果他在只有几个词汇的句子中总是加进太多的词汇，或者只用很少的词汇完成较长的句子，那就说明他还没有书面词汇与口头词汇一一对应关系的概念，这时候，你就应该介入了。
你可以先给孩子朗读情节非常容易预测的图书，之后，让孩子统计词汇的数量。当孩子数完之后，你可以让孩子看着你的手势，当你再次朗读这个句子的时候，每读出一个词就伸出一个手指，然后，让孩子统计你伸出的手指个数。
你可以对孩子说：“当我读这个句子的时候，我读出的词与书上的词数量是一样的。”
你需要注意这个活动的目的，不要将孩子的注意力转移到单个词汇上，你的目标是向孩子说明，书面词汇的数量与朗读出来的口头词汇的数量具有直接的一一对应关系。
时刻留意，这个活动的目的并不是鼓励孩子在阅读的过程中在脑子里重现每个词汇，而是帮助孩子认识到，朗读出来的词汇与书面词汇之间有一种对应关系，他的任务就是找到这种对应关系的特点。
现在，你们可以进行到下一页了，你可以将下一页的内容读给孩子听，同时，让孩子注意看你的手势，当你重复朗读一个句子的时候，每读出一个词就伸出一个手指，然后，让孩子统计你朗读出了多少个词汇，之后，让孩子统计页面上那个句子中的词汇数量。你可以用其他页面将这个活动重复做两三次，直到你确信孩子已经掌握了这个方法为止。
注意：让孩子建立起书面词汇与朗读出来的口头词汇之间一一对应关系概念的活动并不是必要的。
培养孩子建立起书面词汇与口头词汇之间一一对应关系的感觉当然很好，大部分孩子都能轻易做到这一点。当你们利用情节非常容易预测的图书进行这个活动时，如果孩子搞不清这种关系，那么，让孩子弄清两种词汇之间的对应关系或许对孩子很有帮助；但是，如果你们可以很顺利地利用情节非常容易预测的图书进行这个活动，那么，你就不要运用这种技巧了，而且永远不要重复进行这个活动。过度进行这种活动可能会给孩子造成错觉——你想让孩子在阅读过程中专注于词汇。
一旦你能确信孩子已经建立起来书面词汇与口头词汇之间的对应关系，不过，孩子在阅读上依然没有任何进步，那么，你就应该客观检视一下自己的教学技巧了。
技巧4：评估自己
自我检视很重要。很可能，你没能顺畅、不留痕迹而有效地与孩子进行这类活动、运用这些技巧，从而让孩子觉得做这些活动很不自在，也许，某些外部因素削弱了你的教学效能。所以，你要确保自己与孩子进行的这类活动方法得当，而且你所使用的方法让孩子觉得很有乐趣。同时，你还需要确保没有其他任何一个人——临时保姆、托儿所保育员、亲戚、学前班老师，等等——让孩子在阅读过程中将注意力集中于单个词汇上面。此外，你还需要确保自己不给孩子施加任何压力，不要让孩子担心自己会让你失望。
如果你确信自己的教学方法是适当的，可孩子依然没有取得任何显著的进步，那么，只有两种可能：第一，他对阅读尚无兴趣；第二，孩子有阅读能力上的某种真正障碍。
技巧5：如果孩子对阅读尚无兴趣你该做些什么？
如果孩子对阅读兴趣索然，你可以持续读给孩子听，阅读材料包括那些情节非常容易预测的图书，偶尔，你也可以和孩子一起做一些阅读活动。在这个过程中，你需要让阅读和相关活动轻松自如，不要让孩子感觉到自己是失败的——事实上，他也并没有失败。你要让互动活动始终生动有趣。孩子之所以对阅读尚无兴趣，是因为他的大脑现在还不想进行这类活动，很可能，他正在想其他的事情。所以，不要忘了，如果孩子在既没有兴趣又没有准备好的前提下就强迫孩子参与到这类活动中来，那么，你的行为很可能会削弱孩子阅读的愿望，甚至给孩子传达出这样的错误信号——自己是失败的。
技巧6：如果孩子存在真正的阅读障碍你该做些什么？
阅读能力发展较为普遍的障碍有如下几点：人们认为阅读就是逐一译解和辨识每个词汇；缺乏足够的语言技巧；削弱阅读愿望和干扰阅读注意力的视觉问题；顺畅阅读过程中协调、综合的问题以及大脑功能的缺失。在大多数情况下，这些问题都能在全新阅读教学观和全新阅读能力培养观念的指导下得以解决。解决这些问题可能性的详细论述参见本书第八章的内容。
代表六种图书的书目
在本书的附录部分，你可以看到某些书目，这些图书是正确阅读公司多年来用于帮助儿童学习阅读以及帮助有阅读障碍的读者消除其阅读障碍所使用的图书。图书共分为六个重要的类别，我们在前面已经讨论过了。当你找到这些书目中的部分图书（通过图书馆、书店或者网上书店）并熟悉了每种图书的特点之后，你就可以开始着手寻找其他拥有同样特点的图书了。
如何应对那些认为简单图书“过于简单”的孩子？
偶尔，我会遇到那些觉得简单图书——包括我们在附录中罗列的图书——“过于简单”的孩子，我一位朋友的女儿就是个很好的例证。当我告诉这位朋友如何鼓励他五岁的女儿学习阅读的时候，我给他拿出了几本情节非常容易预测的图书。他的反应是：“噢！我女儿不会对这类图书感兴趣的，这些书对她来说太简单了。现在，每天睡前我总是给她读哈里·波特，她很喜欢。她不会喜欢这些图书的。”
我的这位朋友说得有道理，不过，我让他问问自己的女儿是否想学习阅读，如果她说：“想学！”那么，我建议他告诉女儿，如果他们一起读些书，或许对他女儿会很有帮助的。因为这种阅读的目的不同，所以，我让他给女儿准备一些情节非常容易预测的简单图书。你不要让她根据自己的兴趣来“判读”这类低幼读物，相反，应该准备让她完全沉迷于发现完成顺畅阅读复杂过程的活动中去。
除非孩子提出了排拒这些低幼读物的重要理由，比如，他对你说：“我不喜欢这种图书，这些书太不刺激了。”否则，你都应该尝试让孩子阅读这类读物。不过，你在给孩子介绍那些情节非常容易预测、情节较为容易预测以及其中文字很少的图画书时，不要告诉孩子你让他阅读这类图书的目的，你不应该让他意识到他参与的活动是你认为有助于培养他阅读能力的活动，这么做并不必要，而且也不合乎孩子的意愿，他更喜欢自己发现如何完成顺畅阅读的方法，因为他很看重这一点。如果孩子很喜欢阅读低幼读物，你永远都不必告诉他让他阅读这类读物的目的。