这种活动的两个主要目标是：让孩子感受到活动的乐趣以及让孩子感受到成功的喜悦。不要忘了，愉快的感受和成功的喜悦有助于强烈愿望的产生。如果活动缺少乐趣和成功，孩子参与活动的愿望就会大打折扣。此外，你还应该记住，这种活动只是你给孩子提供的机会，他是否参与这个活动的决定权在他自己。如果他不想参与，你要清楚，那是因为他的大脑尚未为这种活动做好准备。所以，你要让这种活动轻松、有趣，同时，要按照他的兴趣去做。
练习：旅行过程中的字母游戏。当大家一起外出旅行的时候，你们可以做这样一种游戏：看谁能找到其名称以某一字母开头的物品最多［比如，字母“B”对应“Building”（建筑）］。汽车里的每个人都可以参与这个活动（不过，驾驶者在参与活动的时候要多加小心），你们可以轮流确定字母。
当你的孩子对这种活动已经驾轻就熟以后，你们可以换一种玩法：从字母表的开头依次开始，也就是说，分别依次说出以字母“A”、“B”、“C”、“D”、“E”等开头的物品名称。参加活动的两个人不能说同一种东西。谁先到达字母表的最后一个字母，或者当活动结束的时候谁在字母表中居于领先地位，谁就是获胜者。你可以让年龄稍大的孩子帮助年龄小的孩子，让他们在说出物品名称的时候“稍稍迟疑一下”，以便给年龄小的孩子留出找到答案的时间。你也可以让年龄稍大的孩子告诉年龄小的孩子要看什么地方，或者让年龄稍大的孩子看到合适的答案时向年龄小的孩子说悄悄话，以便让小孩子找到答案。
练习：“哪个词是以字母'B'开头的？”你可以在任何地方和孩子一起玩这个辨识读音的游戏，玩这个游戏并不一定非要占用很长时间不可——当你们一同上楼准备睡觉的时候，你就可以提出这个问题，当你们一起在公园玩或者在医院候诊的时候，你们也可以玩几分钟这个游戏。
·你可以对孩子说：“'Table'（桌子）、'Ball'（球）和'Grass'（草）这几个词中，哪一个是以字母'B'开头的？”你需要经常变换次序，不要让以字母“B”开头的词汇总是处在三个词的中间位置，否则，他聪明的小脑瓜可能就会意识到，以字母“B”开头的词汇总是处在三个词的中间位置。如果他不能立刻回答上来，你要告诉他正确答案。
·当他已经熟悉某个发音以后，你可以用下列方法增加这个活动的复杂性，你可以问孩子：“'Table'、'Bed'（床）和'Book'（书）这三个词，以字母'B'开头的是哪些？”
·如果他回答：“'Bed'和'Book'。”你要告诉他他答对了。你可以这么说：“我是想考考你，没想到你这么聪明！”
·如果他只说出了一个词汇，你可以表赞同，之后，就不必再谈这个游戏了。他之所以不能说出其中的两个词汇，是因为你对他的“考试”来得太早了。
就像我们谈到的其他游戏一样，这个游戏也为大脑提供了一个发现书面语言中“读音-字母”对应关系的机会。当孩子答错了的时候，就表明孩子的大脑还没有与相关知识正确“连接”起来，这时候，你需要对孩子的回答即刻做出反馈，千万不能向孩子发出这样的信号——当他答错的时候显露出失望情绪，无论他错在没能说出某种物品名称的开头字母，还是错在没能答出以某一音节开头的词汇。不犯错误，大脑就学不到东西。在这类活动中犯错是合情合理的，当孩子答错的时候，你应该理性对待。在所有这些游戏中，任何时候你都可以和孩子互换角色——让他向你提问。
利用可预见情节的图书的技巧
当孩子开始掌握读音稳定的字母以及这些字母对应的读音以后，你就可以用那些情节可以预见的图书来鼓励孩子尝试阅读了。每个孩子都要通过阅读尝试才能掌握阅读的内在过程，同时，孩子们持续想进行这类尝试也是必不可少的（要想掌握复杂的阅读过程，孩子必须怀有强烈的愿望）。你在培养孩子的过程中，切记不要说任何阻碍孩子进行尝试的话，也不要做阻碍孩子进行阅读尝试的事。下面的技巧将会对你有所帮助。所有这些技巧都是围绕着阅读内容容易预见的图书展开的，之所以说这些图书的情节容易预见，是因为你的孩子可能已经多次听到过这些故事（也就是说，他们很熟悉故事的内容），或者因为这些故事所使用的语言是重复性的，而且涉及的词汇有限（也就是说，这些内容本身就有容易预见的特点）。没有任何文字的图画书同样具有容易预见到其情节的特点，因为图画本身就会“讲述”故事。
当孩子不断阅读其情节容易预见的故事时，孩子的大脑就会愿意运用预测的策略去尝试阅读，并努力找到如何完成出色阅读的方式。
技巧1：巧用没有文字的图画书
你可以利用没有文字的图画书来鼓励孩子运用预测方法。这些图书的目的是通过图画来传达含义（或者信息）。
·首先，你可以通过讲述图画所描绘的故事将故事内容读给孩子听，与此同时，将每页图画中的关键画面信息指给孩子看。
·当你们下次一起看这本书的时候，你可以让孩子利用图画作为线索，给你讲那个故事。不要过多干涉他的讲述，除非他的讲述与他正在“阅读”的画面风马牛不相及。
你可以站在孩子的角度来解读他的讲述。如果你理解不了他的讲述，是因为他的讲述已经完全偏离了故事的本意，这时候，你可以向他提出问题，而不是修正他的讲述。比如：
·如果画面显示的是海滩和一个海滨气球（海滨气球也称为浮水气球，是在海滨和游泳池中供游戏用的可膨胀圆球。——译者注），可是，他开始讲的却是爬山的故事，这时候，你就要介入了。你可以这样对孩子说：“我在这幅画面里没看到有山，你能告诉我哪儿有山吗？”
·如果他说他不知道哪儿有山，你可以接着问：“这幅画面画的是什么？”
·如果他不知道，你可以提出另一个问题：“那是什么？”同时，指着画面中的海滩。
·如果他说：“我不知道。”或者，他没能马上回答上来，你可以告诉他画面上有什么。你可以对他说：“那是个海滩，你的故事里应该有海滩。你是想用这些画面给我讲一个完全不同的故事呢，还是想让我再给你讲一遍这个海滩故事呢？”
同样，你要始终让孩子自行选择下一步要做什么。
技巧2：利用熟悉的图书鼓励孩子运用预测方法
孩子对图书越熟悉，越能轻易预测出作者传达出来的信息。当你一遍又一遍地给孩子读同一本书的时候，他对这本书一定会熟悉起来，任何书都不例外。浅显的图书——因为使用某种模式的语言而容易预见到其情节，或者因为使用我们熟知的概念而容易预见到其情节——很容易让读者预见到其故事的情节，从而，我们可以很快对其熟悉起来。
我儿子在五岁的时候写的一本“书”（我帮助他将其写下来）很好地阐释了这个道理：
手［每一页都有他画的手］
第一页：手能鼓掌。
第二页：手能挥舞。
第三页：手能画画。
第四页：手能给你递送礼物。
第五页：手在夜里可以给你盖被子。
最后一页：手可以做任何事情。
其中的语言不但是高度重复性的，而且每页的文字数量也很有限。当孩子在潜意识层面努力寻找如何有效利用字母信息以便帮助自己预测阅读内容的时候，稀少的文字更容易让他正确解读文字的含义。