幸福是一种真诚的付出，幸福是一种真切的关怀，幸福是一种真爱的阐释。用幸福唤醒幸福，教师的幸福唤醒学生的幸福：让教师持续发展，享受今天的幸福；让学生健康成长，追求明天的幸福。
一个上了年纪的木匠准备退休了。他告诉他的雇主承包商他不想再盖房子了，想去与他的老伴过一种更加悠闲的生活。他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。他们的生活也能过得去。承包商看到他的好工人要走感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。木匠答应了，随着时间的推移，显而易见的是他的心已不在工作上，不仅手艺退步，而且还偷工减料。以这种方式结束他所热衷的事业令人感到遗憾。木匠完工后，雇主来看房子。他把前门的钥匙交给木匠。“房子归你了，”他说，“这是我送给你的礼物。”木匠感到十分震惊，太丢人了……要是他知道他是在为自己盖房子，他干活的方式就完全不同了。
你就是那个木匠。你每天钉一枚钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭尽全力。终于，你吃惊地发现，你将不得不住在自己建的房子里。
诚然，人的幸福是靠自己创造的，当然这其中取决于自己对生活和工作的态度。作为特殊职业的教师，幸福应该从何而来呢？首先我们要肯定的是教师在当今社会中是幸福的，其中包括生活的幸福和职业的幸福。众所周知，当今社会竞争日益激烈，各行各业中新陈代谢的速度是如此之快，工作者如果没有一定的知识结构以及实践能力，那么很容易就会被这个时代所淘汰。而对于教师这个职业，只有从教育教学中实现自己的价值观和教育观，那么教师才能从中站稳自己的脚跟，与此同时也会感受到职业的幸福感了。
第一节 何谓教师职业幸福感
简单地说，教师的职业幸福感，就是教师职业的幸福感受。幸福感受是因人而异的。同样是白开水，对于不渴的人，是淡而无味，难以下咽；对于饥渴的人，是甘甜如饴，求之不得。同样是半瓶水，有人看到的是半满，心满意足，信心十足；有人看到的是半空，情绪低落，抱怨连天。虽然这样的比喻是蹩脚的，但也足以显示教师职业幸福感的差异。尤其在当今，教师收入偏低与工作压力偏高的大背景下，更容易使教师产生职业倦怠，产生心理问题，影响教师职业的幸福感。
一、教师职业幸福感的时代性含义
教师的职业幸福感具有不同时代性的含义。随着社会的不断变化以及社会对教师职业的逐渐重视，教师的职业幸福感也随之增强。也就是说，现代社会的教师岗位不仅得到人类的尊重，而且人类更加认识到社会的进步与教师职业的密切性。只作为教师本人，也会觉得自己的劳动能够得到社会的肯定，得到自己的个人价值观的实现。
当然，教师职业幸福感，也并非完全系于生活的外在条件，更多地是取决于一个人的生活态度。令人羡慕的国王不一定就生活得比衣不蔽体的农夫幸福。窃以为教师的职业幸福感，更多地来自教师对教育价值的自我坚守。
案例12-1
据对杭州市西湖区某初三的50名学生的调查“你最希望怎么样的工作”，结果显示，有11人都想从事教育的职业。这个调查说明，教师职业在现代社会中已经占有重要的地位。据对西湖区在从事教育职业的50名教师的调查“你认为教师这个职业现在在社会上的地位怎样？”结果显示，有80%的教师认为：教师的职业因其稳定性以及受人尊敬两大理由，在现代社会中被定位为“热门职业”。
这两项调查表明：教师职业正在被人们追捧为受欢迎的职业。这多半与人们对自己的工作的价值观的提升有很大的关系。在这个社会中，工作带来的待遇已经不是人们选择职业的首要因素，更多的人认为，选择怎么样的工作跟自己能够实现怎么样的人生价值有最大的关系。
二、教师职业幸福感的多重性
对教师职业幸福感的认识，每个人心中都有一杆秤。这就意味着，对于教师而言，所谓的职业幸福感便具有了不同层面教师的个人认定的幸福感，因此，教师职业幸福感具有多重性。幸福感的多重性，主要表现在受不同教师的身份、价值观等方面的约束而产生的对教师职业幸福的不同理解。坚守教育价值，教师就会“重心自在，以自立于心中的那个趋之弥高的标准策励自己，不会使自己的生命情调囿于任何他人的褒扬和讥贬”（黄克剑语）。教师就会全身心地投入于教育，在教育中找到快乐幸福，即使是艰辛、艰难的。因为他看到自己的努力，在努力的过程中向着自己的“坚守”迈进。就像进行“生命化教育”实验，张文质先生曾这样描述：“这些教师，几乎没有赢得过任何官方的荣衔，他们质朴得大概也只适合于生活在有更多人性的美好气息的校园里。他们认同了自己的职业和劳动的辛劳，不忘记自己的责任，不忘对更好的教学生活的追求，他们永远是心地善良、乐于学习、有所作为的教师团队中活跃的一分子。他们在自己的工作中赢得了尊严，是探索教育秘密、不断尝试、不断改变、不断前进的人，是童心世界的守护者和儿童成长的助动力提供者。”我想这样的教师就是幸福的。因为他们自足于自己的“坚守”。
下面的材料是摘自西湖区某乡镇小学的一段调查对话：
案例12-2
访谈人：A—分管校长 B—分管教导 甲—中老年男教师，高级职称
乙—青年女教师，高级职称，骨干教师 丙—年轻男教师，中级职称
丁—年轻女教师，初级职称
A：今天请大家联系自己的工作实际，谈谈自己如何规划自己的专业化成长，以及对学校校本研修的实效性发表自己的看法，以便于学校对教师专业化发展教师队伍建设作出改进，以心交心，请大家不要保留。
甲：的确，随着社会的发展，教师必须通过研修提高自己才能适合教育的发展。但是说实在的，由于年龄的关系自己总感觉到力不从心，自己定位是只要把学校布置的各项工作以及自己的教学工作尽自己的力量完成就行了，学校的各项培训工作准时参加，完成该完成的作业……
丁：作为学校选中的一名年轻的音乐老师，虽然学校选中的是我舞蹈的特长，应该说这一特长已被学校的老师所认可。但是我知道作为一名专业的音乐老师还有很多的东西要学习。比如我的钢琴技术、我的课堂教学能力等等，我一定会努力学习，不断充实我自己，使自己成为一名合格的音乐老师。
A：刚才两位老师都表达了相同的观点，随着社会的发展自身的专业发展是必不可少的。在理解到位的情况下，我想必须有行动的跟进，应该对自己有一定的目标。甲老师虽然谈了自己的真实想法，虽然有年龄的因素，在做好本职工作的同时，也应该有自己的目标追求。否则将失去前进的动力。下面的谈话中请老师们对学校的校本研修以及自己在专业成长中的困惑等问题也发表一下自己的看法。
乙：真的，现在的小学教师特别地累。除了日常的教育教学工作以外，还有很多的工作要应付。各级培训、校本研修也是一样在我们繁忙的工作中去开展，自己往往是赶着时间去培训，赶着时间再来工作，虽然我们的工作要强调研究和反思，说实在的我个人认为自己的时间和精力都成一个问题。学校的校本研修组织开展情况，尤其是学校的校本教研，还是开展得比较扎实的，但是我觉得形式还是显得不够丰富，对老师的吸引力还是不够。真的我非常希望学校能提供一个比较弹性的培训空间，让每个教师根据自己的特长和爱好去提高自己的专业水平。
A：你能具体地说一说比较弹性的培训方式是怎么样的培训形式吗？
乙：比如说学校按学科确定很多的培训主题，教师根据培训菜单确定符合自己需要的时间段的主题培训，学校应该让自己整体地规划一下自己的（比如近五年）的成长专业计划，给自己一个弹性发展的空间，却有一个具体的目标，比如：五年里自己评上市区教坛新秀，案例、论文能在区级以上获奖……然后根据自己的目标达成度学校给自己激励性评价。
A：说得非常有想法。其他老师再说说。
丙：作为一名年轻的男教师，除了做好日常的教育工作我的精力还是非常充沛的。对于自己的专业成长自己也不止一次在晚上思考过，但是总觉得无处着手，思想上有一点茫然。也想在学校的工作中有自己的一席之地，但到了学校也就这样过去了。……
在现实生活中，我们见过许多老师的教育生活几近麻木，只会执行命令，按部就班工作，缺乏工作的积极性和创造性，仅仅完成既定的硬性规定而已，没有自己的理想和追求，只会随波逐流，急功近利，争名夺利，精神贫乏，面目可憎。得之喜，眉开眼笑；失则悲，怨天尤人。心情就像春水随风皱，心神不定，心浮气躁，教育生活缺乏安定感，许多时候，教育是厌烦、无奈，却不得不做的。这样的生活简直是太乏味了，哪有教师职业幸福感可言？
可以说，只有坚守了教育“责任”“追求”和“尊严”，才能使教师工作富有创造性，才能使教师获得职业的幸福感。舍此，别无他途。