学校荣誉体系让教师感到生活不仅仅是忙碌与抱怨，更多的是教师在忙碌的过程中享受成功和感动，意想不到的收获让教师有了永不枯竭的职业发展动力。
荣誉能激发教师产生职业成就感。教师职业成就感指的是教师认为自己能够胜任自己所从事的工作，在教育教学工作过程中，发挥了自己的能力，充分展示了自己在教育教学工作方面的潜能，实现了教育教学目的，达到了自己事前设定的标准，由此而体验到自我实现的一种内在满足。教师职业成就感的获得会成为教师专业发展的持久动力，是建设一支高水平教师队伍所必须关注的问题。从人们常用“桃李满天下”来形容教师工作的价值可以看出，教师的职业成就感主要重心是在精神上的收获，就如一位教师所讲：“对一个教师来说，最大的安慰，就是我们培养一个有感恩之心的人，只要能经常地发现这样的孩子，就会觉得既幸福又平常。”因此，从实现专业成长的角度出发，构建学校荣誉体系，让教师在平凡工作中的点滴积累都能得到认可，或是力求教育教学工作成绩突出，或是勤于思考总结自己的教育教学经验及课题研究，或是积极参加一些教学及基本功竞赛，或是一次次鲜活的课堂受到学生的喜爱，种种的收获，哪怕不能独占鳌头也可以榜上有名，教师工作更多的是快乐！杭州市西湖区教育局构建的区域范围内学校荣誉体系，促使教师为在学校工作而自豪，让学校为有这样的教师而骄傲。学校的荣誉体系让教师感到生活不仅仅是忙碌与抱怨，更多的是教师在忙碌的过程中享受成功和感动，意想不到的收获让教师有了职业发展动力。
第一节 学校荣誉体系的基本内涵
荣誉是一定的社会或集团对人们履行社会义务的道德行为的肯定和褒奖，是特定人从特定组织获得的专门性和定性化的积极评价。人们会因为取得荣誉而从中获得精神满足。（摘自百度百科）
一、关于“荣誉”的几个内涵
荣誉是把奖赏从外部调控转化为个人自我调控的重要手段，荣誉对个体道德行为的形成和发展起着重要的作用。孟子曰：“仁则荣，不仁则辱。”这是从伦理视角使用荣辱概念。荣誉具有历史范畴。荣誉可分为集体荣誉和个人荣誉，个人荣誉是集体荣誉的体现和组成部分，集体荣誉是个人荣誉的基础和归宿。荣誉有自己独有的特征。
（一）荣誉是一种肯定
荣誉是由政府、社团、所属单位或其他组织对特定人给予的积极评价。如西湖区教育局每年末对所管辖的学校要进行管理目标考核，并根据考核结果评出优秀合格级学校。荣誉作为一种社会评价，是肯定、积极的评价，即它是对一个人肯定性的、褒扬性的评价。
（二）荣誉是一种激励
荣誉是社会组织对一个人基于其某方面突出表现或贡献而作出的正式评价。如西湖区教育督导科对学校进行发展性督导评价，由各学校自由申请发展性督导的水平，可以是合格级，也可以是优秀级，并由学校根据国家办学标准及学校特色制定发展目标，教育局组织专家根据目标开展督导考评。荣誉激励是一种终极的激励手段，荣誉可以成为不断鞭策优秀学校和优秀教师保持和发扬成绩的力量，还可以对其他学校和教师产生感召力，从而产生较好的激励效果。
（三）荣誉是一种再生力
对于教师来说，荣誉的内涵是非常丰富的，教师的荣誉不仅包含了教师工作中的各个奖项或者综合奖项，如优秀班主任、先进工作者等；还包含学生获得的各项荣誉。教师可以像蜡烛一样燃烧而无怨无悔，只要有学生的点滴成长变化和成就，同样会使教师产生积极的内心体验和自豪感。如一位教师在教育札记中这样写道：回首近27年的从教经历，曾有过初为人师的忐忑与不安，也品尝过被学生和学校肯定并信任的快乐，很多时候，我都沉浸在教师这份职业带给我的幸福与快乐中：每次收到学生的贺卡、电子邮件或手机短信，每次接听学生的问候电话，每次接待上门探望的学生，每次获得学校给予的各类荣誉，内心总会有一种莫名的喜悦与感动，总会升腾起一份作为教师的幸福与价值，并更会认真对待未来工作的每一天。学校给予教师的荣誉，激励教师更积极去实践教师的责任，是更多优秀教师产生的再生力。
美国著名心理学家詹姆斯曾经说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于教师来说也是一样的，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强教师的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。如区教师论坛，教师自由发言阶段，组织者设计了发言者可以得到一张荣誉证书，虽然这张荣誉证书对教师的评职评优毫无意义，但教师们还是争先恐后争夺话筒发言，因为参加会议的教师都写了文章，教师们都希望自己辛苦之作能得到肯定。小小的荣誉是一种鼓励，是一种肯定，它可以让平凡的生活变得美丽，是人的情感需求之一。任何人，无论其年龄大小、地位高低，都不会拒绝别人的赞扬，任何来自他人的夸奖，总会令被表扬者产生愉悦的情绪体验，相较于批评和指责，人们从内心深处渴望自己所做的事能受到他人的夸奖。
二、学校荣誉是发挥教师内隐力的外部因素
学校荣誉体系是学校建设和管理中的一个重要项目，是指学校围绕师生培养而开展的教育教学、科研培训和后勤服务等各项中心工作中建立的各类荣誉总和。学校荣誉体系是激励的最高层次，每个教师都希望得到领导和同事的赏识，荣誉能调动教师自我发展的积极性，增强教师的自信心和幸福感，使教师的工作处于兴奋、主动、积极的状态，并能充分发挥教师的内在潜能，使师生以此为目标开展自我实现的过程。因此，构建学校荣誉体系有利于更好地激发教师的工作和学习热情，促使其形成良好的螺旋式发展趋势，促进教师成长内驱力的激发。
（一）荣誉感是教师自我发展行为的强化剂
教师的工作繁琐而辛苦，教师常常会以此作为借口，以做“蜡烛”而满足，而缺少了自己独特的人格魅力。在教师开始自我发展的初期，具有很强的可变性和不稳定性。但我们看到一些优秀教师的成长足迹，初期时常常有激励性的周边环境，最初得到的肯定强化了他们心中的自我认同感，今后在遇到困难时，也会有一种积极的心理暗示，这也是一种荣誉感的情感反馈，荣誉让愉悦的情感体验与教师未来的行为联系起来。如杭州市西湖区教育为教师设置阶梯式发展荣誉体系，即三年内教师的起航奖；三年以后至35周岁以下教师的教坛新秀奖；35周岁至45周岁的学科带头人等称号；45周岁以上的耕耘奖等。阶梯式荣誉体系强化教师在不同的阶段形成不同的目标，用荣誉目标强化个人发展的意志力，从而用积极的心态面对工作和生活。
（二）荣誉感是教师螺旋式发展的净化剂
教师螺旋式发展是指教师的发展具有波浪式上升的特征，教师的发展不可能是一个直线上升的过程，因为，学生是在变化的，教师在教育教学过程中会不断遇到一些生成性的问题，要解决这些问题，就必须学习研究思考，有一个宁静致远的心态。如今，快餐文化流行，这对教师也有一定的影响，一些荣誉设计不合理，如教科研考核的指标、升学的指标等，使得一些教师的教育行为掺杂了太多的功利性，使教学行为带有浓浓的表演性。我们对教师荣誉的理解应该是广义的，包含了教师教育教学结果的即时评价和学生及家长的长久评价。因此，合理的荣誉设计应该让教师拥有强烈责任感，以履行责任义务为己任。在区教育局为青年教师设置的起航奖、教坛新秀等荣誉的基础上，各中小学幼儿园等学校根据教师发展的螺旋式特点，设置一些校级层面的荣誉：如比较综合的新苗奖、雏鹰奖、十佳青年教师奖，比较单一的青年教师教学突出奖、科研创新奖、团结协作奖、优秀徒弟奖等。各学校将这些奖项形成条例，纳入规章制度，让青年教师在发展的过程中明确目标，了解达到目标的条件，并为之不懈努力。由此看来，合理的荣誉设置能让教师更为重视追求目标的过程，净化教师极端功利心。
（三）荣誉感是教师主动发展的催化剂
一个人的行为，是由其内心的精神动力所推动的。当初次实践给教师带来了愉悦自豪的荣誉感，那么这份荣誉感就会成为教师下一次自我发展行为的强大精神动力，也就是催化剂。精神的力量是无穷的，人类从刀耕火种的年代发展到现在的信息网络时代，靠的就是代代相传的那股子精神，发乎于心的荣誉感所产生的精神力。区教育局每年暑期开始都要用一周时间在区域范围内进行师德培训，在培训过程中都有一个表彰先进、学习榜样的环节，形式多种多样，有优秀教师的演讲，有校长在师德动员报告会上的优秀教师事迹介绍，有普通教师结合读书谈自己教育教学成功的经验等。各种形式的学习榜样的活动过程，让教师体验到“有信仰”“遵操守”“不懈怠”的西湖教师职业精神，“善学习”“会研究”“能创新”的西湖教师科学精神，“雅情趣”“品幸福”“共和谐”的西湖教师人文精神。师德培训中“师垂典则，范示群伦”学习活动，促进教师产生一种群体荣誉感，促进全体教师接续师德之火，在西湖教育品牌经营过程中明确目标，更为有效主动地发展自我。
学校荣誉是发挥教师内隐力的外部因素，本书中学校荣誉体系涵盖区域性学校荣誉体系和学校内部教师荣誉体系。最终的目的是构建教师稳定发展的平台，促进教师体会、总结和升华内心的荣誉情感，并尽量延长这种荣誉体验，使之在日常工作生活中得到反复强化、刺激和提升，使教师的内驱力得到最大的启动。