教师发展诉求是一种自下而上的表达方式，行使的是一种“民主权利”，有利于学校民主治校理论的丰富和发展。
“教师专业发展诉求”是教师在自身专业发展上的陈述请求，它借助一定的制度和渠道帮助教师表达并实现正当的愿望和要求，是一种对自身专业发展权利的要求。这种发展诉求是基于教师自我实际的发展定位、发展意愿和期望的一种内在的目标设想，也是教师为达成目标设想而寻求支持方式和力度的一种外在表现。
随着社会发展，人们越来越认识到教师专业发展的重要性。如何让教师“发展”起来？德国诗人席勒在《审美教育书简》中反复强调冲动的特点：“感性冲动要占有、要享受，是被动的，处于这种状态的人是自然的人；理性冲动要的是秩序和法则，受思想和意志支配，是主动的，处于这种状态的人是理性的人。”我们认为教师在其专业发展上也需要让他们“冲动”起来，而导致这种“冲动”光靠外在的因素是不够的，更重要的是内在因素，也就是激发教师发展的内驱力。自我意识问题是教师专业发展的根本问题，如果一个教师自己都没有发展的需求，那么再好的外部因素都不可能发挥作用，只有教师自觉主动地追求个人要达到的目标，积极主动地参与到各项研训活动中，使外部动力与内部动力形成合力，才会形成教师发展最大的动力，教师才能从“被发展”走向自主发展。“教师专业发展诉求”的提出正是为了满足教师的“自我实现需求”而使其增强职业忠诚度和幸福感。人们越来越认识到教师的发展过程是不断专业化的过程。
第一节 教师专业发展诉求的内涵价值
职场上有一句话叫“忠诚源于满足”，它的理论依据来自于美国心理学家马斯洛“人的需求分为五层次”理论，五层次中属于较高层次的是“尊重需求”和“自我实现的需求”，当这种需求被满足时，员工就会产生归属感，增加忠诚度，提升专业幸福感。教师专业发展也是如此，教师必须朝着自己认为最迫切需要实现的目标发展，这样教师容易获得自我实现的幸福感，然后不断超越自我，实现自我更新的过程。
一、“教师专业诉求”激发教师发展的内驱力
教师发展的本质是通过个体实践活动，不断超越自我，实现自我更新的过程，它是教师作为主体自觉、能动、可持续的实践生成活动。教师发展不可能仰仗“学科知识”的学习或“正规”的教育理论学习，而更大程度上要依赖于自助，依赖于自我发展。每一个成功的教师，无不具有主动发展、自我构建的特征，他们在成长、发展过程中的自主性、主动性，需要学校启迪、保护、推动和激励。
自我意识问题是教师发展的根本问题，如果一个教师对自己没有需求，那么再好的外部条件都不能对其发生作用。那么怎么才能让教师提升自我意识？每一个教师都有自我发展的需求，不管是哪一个教师都希望自己能够得到学校、领导的重视，希望自己能够在学科上具有一定的话语权、影响力，需要在学校受到领导、同事、学生和家长的尊重。那么怎么帮助教师实现这些自我发展的愿望和要求？于是我们想到了“诉求”，借助一定的制度和渠道可以实现教师的正当愿望和要求，表现为一种对自身发展权利的要求。教师诉求不仅为教师实现发展的愿望和要求提供了渠道，同时也为教师用自我知识和自我意识对教育科研发展规划进行自我评价、自我定位，帮助教师树立自我专业意识，激发教师发展内驱力，实现“要我发展”转化为“我要发展”提供了必要途径。
二、“教师专业诉求”体现“以人为本”
现代教育强调以人为教育的出发点和归宿，充分肯定人在教育中的主体地位。教师是学校教育工作的主体，是培养人才的关键，发挥教师在教育教学改革中的主体作用，调动他们的积极性、主动性、创造性是搞好教育教学改革的关键。
学校落实以人为本，就是以教师的发展为核心，给教师提供良好的发展平台，创造良好的环境条件，实现教师最大和最好的发展可能。教师诉求在操作中以尊重教师的个人发展需求为主，强调自主性和个性。诉求自己最需要的发展项目，获取自己最需要的发展支撑，并且尊重教师个体差异，针对个人需求参加培训，扬个人所长，补自己所短。这和人本主义理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我发现、自我选择和健康人格作为追求的目标是相符的。
三、“教师专业诉求”帮助教师扬长发展
古人云：尺有所短，寸有所长。的确，金无足赤，人无完人。就教师的专业素质发展而言，也是各有所长。就教师的个体发展而言，比如语文教师，也许有的擅长文本解读，有的擅长教学设计，有的则可能擅长课堂组织和讲解；有的擅长文学类作品教学，有的擅长文言文教学，而还有的可能更擅长作文教学。而就教师全体而言，有的可能擅长教学，有的可能擅长科研，有的则可能擅长管理。新课程要求打破统一，倡导多样，发展个性，形成特色，要求教师专业发展个性化与差异化，这就需要我们从教师自身条件出发，把教师的个性差异当作一种资源来开发，以充分挖掘教师潜能，凸显教师优势特长，使教师能扬长避短，得到最适宜、最充分的发展。
韩愈在《师说》中说：“闻道有先后，术业有专攻。”对一个人一生取得的成就贡献最大的显然是他的“长板”，而绝不可能是“短板”。“教师专业诉求”就是在承认教师之间的差别和不同的优势智能的基础上进行的，其目的就是帮助教师扬长发展：首先充分将自己的长处做细、做大、做强，向着高、精、尖的方向迈进，从而形成自己的专业特色和专业风格；然后“以长促长，以长促全”，即充分培养教师个体的资源优势，以不断取得成功来激发个体学习的积极性，不断提高其在某一方面的水平和能力，并用“迁移”的方法，把个体在扬长过程中形成的学习积极性迁移到补充和完善相关知识技能上，带动教师专业的整体发展。
四、“教师专业诉求”实现学校民主管理
建设和谐学校是建设和谐社会的重要部分。自党的十六大和党的十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会以来，“以人为本、以人的发展为本”的理念已经成为广大学校管理的核心。
教师诉求活动是一种自下而上的表达方式，行使的是一种“民主权利”，有利于学校民主治校理论的丰富和发展。教师的专业发展是学校发展之本，“教师专业诉求”让每一位教师自我规划、自我选择，凸显个性，扬长发展，彻底把过去少数人说了算的发展规划变成了现在教师“我的发展我做主”的局面，这也是一种教师民主参与学校管理的体现，体现的是民主平等。对“诉求”课题的研究实际上就是从尊重教师意愿上研究民主治校的一个重要途径。