我是如何帮助林克进行英语阅读的？
英语阅读有两个主要目的。一是出于语言学习的需要，通过阅读培养语感、扩大词汇量、提高综合运用语言的能力；二是出于获取知识的需要，通过阅读，丰富知识面，拓展视野，获取所需信息。小学生英语阅读的主要目的是出于语言学习的需要，因此，我个人觉得，小学生应该以“慢读”和“精读”为主。
那么，小学生怎样从有限的英语“慢读”和“精读”中获取最大的收益呢？我的做法是：把阅读活动和提高拼读能力、锻炼听力、扩展词汇量、丰富语感、规范语音语调紧密地结合起来。
林克是三年级下学期开始步入阅读的，我替林克选择的阅读材料就是这本《小学生英文幽默故事》中的短笑话。阅读前，我先让林克听两遍录音，看她是否能听懂大概意思，这样可以锻炼孩子的听力。林克因为事先偷看了幽默故事的中译文，再加上能听懂部分单词，连蒙带猜能听懂大部分句子。为什么只听两遍，不多听呢？因为这些故事很短，听多了，可能就会背了，达不到借阅读来提高拼读能力的目的。
阅读的时候，林克有不懂的单词或句子，我会用中文适当地解释；碰到不会读的单词，我不会马上告诉她怎么读，而是让她根据所学的自然拼音，自己试着去拼读，以便加深对字母和字母组合发音规律的认识（比如，孩子不会读hard，给她思考机会，或提醒她car中的ar怎么发音）；最后我让林克把整个故事读五六遍，做到原来不会拼读或迟疑片刻才能拼读出来的单词，见到就能马上拼读出来。
很多家长让孩子做到这一步，再把后面的阅读理解题一做，这篇文章的阅读可能就算是大功告成了。我觉得，如果到此为止，就浪费了一个扩大词汇量、练习听力的好时机。孩子好不容易读懂一篇文章了，为什么不让她把这篇文章“听”得滚瓜烂熟，借此机会练习听力、培养语感、巩固词汇、规范语音音调呢？
我接下来一般还会做两件事。一是让林克反复地听阅读过的材料，或边听边读，直到听熟为止，争取以后在听别的文章，碰到同样的单词或句型时，能够一听就懂。
第二件事是，把短文中林克原来不认识的生词，或犹豫片刻才拼读出来的单词（一篇文章一般会有10个左右这样的单词），用红笔画出来，然后单独写出来，用英文黑体字（ArialBlack字体）和很大的字号（小初号）打印出来，贴在客厅的墙上，以便经常利用零碎的时间让孩子拼读，做到下次阅读别的文章，看到同样的单词，能够马上拼读出来，并知道大概意思，孩子的阅读速度、阅读能力就会渐渐地提高，词汇量也会慢慢地扩大。
那么，这些单词的中文释义需要专门去背吗？我觉得没有必要。林克在朗读文章的过程中，通过上下文提供的语境，去体会单词的含义，多读几遍，自然而然就能记住单词的意思了。当然，时间久了，一部分单词的含义会被淡忘，这时，我不会直接告诉她中文意思，而是重新找出原文让她朗读，只要读上一两遍，马上就能唤醒她对这部分单词含义的记忆。通过上下文去理解、记忆单词的意思，比孤立地去背中文释义要容易很多，而且对英语学习更有帮助。对于这些单词，要不要刻意去背拼写呢？我觉得没有必要。因为刻意去背，虽然记住了，但因为不使用，过几天就会忘记，而且孩子学英语的兴趣可能也会在背单词中渐渐消磨，倒不如把用于背单词的时间用在阅读上，通过单词在文章中的复现，自然而然地记住常用词的拼写。这样记单词的好处是，记住拼写的同时，中文意思、单词的用法也就一起记住了，而且通过这种方法记住的单词，不容易忘记。
随着英语阅读活动的推进，林克读的文章越来越长，题材也越来越丰富，不仅仅是幽默笑话、童话故事，还有反映社会生活各个方面的文章，阅读目的也从最初单纯地学语言，渐渐过渡到将语言学习和丰富知识面有机地结合起来。虽然阅读内容改变了，目的也有所不同了，但上面的阅读方法始终没有改变过。
就像我在“林克妈妈的‘自然拼音’三部曲有哪些优势”这篇前言中所说的，听、说、读、写、自然拼音、词汇、语法等语言技能和要素是密不可分的，不能单纯地让孩子去发展某种能力（如背单词、学语法），而应把这些能力的获得和提高融合在一起，而通过阅读实践，可以提高孩子的拼读能力、锻炼听说能力、扩大词汇量、培养语感、规范语音语调，在潜移默化中，使语言综合运用能力得到全面发展。