还清楚的记得，52年前，我第一次用笨重的德国莱卡摄影机，记录下活动黑白影像时大家的兴奋。现在，人们可以随时随地用电脑、手机，把文字、声音、图像传给世界每一个角落。与此相伴，我们也从服装到思想都单调的“灰蚂蚁”，融入文化交融、文明竞长的“地球村”。这些变化让我深切地感受到，文化的发生，文明的进步，受惠于传播与交流。同样，传播的丰富，交流的深入，也有赖于文化与文明的繁盛。
文化与传播的关系，是如此紧密。所以，当李双教授嘱我为“文化传播实验教学系列教材”作序时，我对他们以此为研究主体，以提高学生实践能力为目的，不求大、多、全，唯求精炼、创新、可操作性的编著思路颇为欣赏。文化与传播的理论固然重要，但正如文化批评家罗斯金所言，“美好的艺术是人类的手、脑和心灵的完美结合”，艺术创造如此，传播美好的文化何尝不是如此？
很久以来，重演绎思辨、轻验证操作的传统教育观念，涵盖了我国高等文科教育的几乎所有学科。这种不分学科特性的教学理念，给我国新闻与传播教育事业留下了遗憾。“中国学生动手能力差”的评价，上世纪60年代就屡有耳闻。现在，随着我国高等教育由精英教育向大众教育的转换，大学生动手能力不足的缺陷被“就业难”等现实问题日益放大。而信息时代的到来，又对文化传播的实践性提出了前所未有的要求，媒介的融合要求从业者“想”和“做”的能力也要融合。很难想象，一个不熟悉网络知识、不懂得音视频制作、不具备项目策划能力的年轻人，能够在将来胜任高素质职业传播者的工作角色。
在高校的教学体系中，理论教学和实验教学应当是同等重要、互为支撑的两大部分。理论教学是基础，实验教学是培养学生切入现实、解决问题的有效手段，是提高大学生动手能力的重要路径，实验室更是培养大学生创新能力的重要场所。近几年来，中国劳动关系学院文化传播实验教学中心的建设突飞猛进，获得“北京市高校实验教学示范中心”的荣誉，影视制作方面更是达到了专业水准，给我留下了深刻印象。依托厚实的硬件资源，总结新鲜的教学经验，“文化传播实验教学系列教材”的推出，是恰逢其时，恰当其分。
对教育而言，师资和教材是两大要件。师资只能造福一处，教材却可以惠及四方。一套好的实验教学教材，对应的是无限广阔的实践活动，应该做到“竖画三寸，当千仞之高；横墨数尺，体百里之迴”。翻阅丛书，各位作者虽教学繁忙，但依然勤勉著述，撷各家之长深入浅出，关键处不乏独特新见，是一套系统完整、于当下文化与传播教育大有裨益的实验教材。
2009年暮春，我受邀主持中国劳动关系学院文化传播学院的学位评估。我发现，文化传播学院拥有一支事业心强、励精图治、朝气蓬勃的教师队伍。面对这样一个热爱高等教育、对学生有责任对教育有使命的年轻团体，我相信，他们一定能够以此作为新起点，创造出更多令学生受益终身的优秀教学成果。
是为序。
中国传媒大学朱羽君
2010年8月20日