论思想政治理论课教师的专业修养和专业水准
西南财经大学马克思主义学院 曾狄
[摘要] 根本改善思想政治理论课教育教学状况，关键在教师，需要思想政治理论课教师具备独特的专业修养和专业水准。由于思想政治理论教育以培养“有理想、有道德、有纪律、有文化”的一代新人为目标，思想政治理论课教师首先应做到“有理想、有道德、有纪律、有文化”。相应的，思想政治理论课教师应具备的专业修养和专业水准，可以用以下四句话来概括：“以理想之、以道德之、以纪律之、以文化之”。
[关键词] 思想政治理论课 思想政治理论课教师 专业水准
今年是思想政治理论课“05方案”实施5周年，也是中共中央国务院[中发（2004）16号] 文件根据总书记指示，提出要根本改善思想政治理论课教育教学状况的要求六周年。几年来的工作让我们意识到，无论是“05方案”的实施，还是思想政治理论课教育教学状况的根本改善，关键在教师。思想政治理论课教师作为学生的精神导师，应具备独特的专业修养和专业水准。思想政治理论教育的目标在于培养“有理想、有道德、有纪律、有文化”的一代新人，那么，思想政治理论课教师首先应做到“有理想、有道德、有纪律、有文化”。相应的，思想政治理论课教师应具备的专业修养和专业水准，可以用以下四句话来概括：“以理想之、以道德之、以纪律之、以文化之”。
一、“以理想之”表达的是思想政治理论课教师应具备的理论修养和学术水准
思想政治理论教育培养的是有理想的人，思想政治理论课教师应首先弄清什么是理想，应“以理想之”。在这里，我将“理想”这个词分拆为“理”与“想”， “理”就是道理、理论，“想”就是思想、研究，“以理想之”就是根据科学理论去探索、研究人生与社会的理想，然后才可能对大学生进行科学的理想教育。所以，“以理想之”表达的是思想政治理论课教师应具备的理论修养和学术水准。作为思想政治理论课教师应具备的什么样的理论修养和学术水准呢？从理论修养来讲，思想政治理论课教师应具备三个层级的思想政治理论修养：其一，思想政治教育学科的理论。思想政治理论课教师应认真研究思想政治教育的教育理念、教育任务、教育要素、教育内容及其手段、教育过程及其规律、教育价值及其评价。其二，马克思主义理论学科的理论。思想政治理论课教师应扎实掌握马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化不同历史阶段的重要成果、国外马克思主义研究的最新成果。其三，哲学社会科学基础学科的理论。思想政治理论课教师应具备哲学社会科学基础学科的理论知识，会运用哲学社会科学基础学科的研究方法，特别应较好地了解哲学、政治学、伦理学、经济学和史学的基本理论和研究方法。从思想政治理论课教师应达到的学术水准来讲，对思想政治理论课教师应提出三方面的要求：其一，思想政治理论课教师一定要找准职业位置，明确专业方向，成为有专业水准的教师。其二，思想政治理论课教师一定要夯实理论基础，崇尚学术精神，成为有学术追求的学者。其三，思想政治理论课教师一定要结合现实实际，铸造研究特色，争取成为某个思想政治理论教育专门领域的专家。
二、“以道德之”表达的是思想政治理论课教师应具备的精神修养和道德水准
思想政治理论教育培养的是有道德的人，那么思想政治理论课教师自己首先应成为品德高尚的人，应该“以道德之”。 在这里，我将“道德”这个词分拆为“道”与“德”， “道”在这里主要指社会人伦之道，“德”通“得”，即“得到”、“获得” 、或“价值追求”等意思，“以道德之”是说思想政治理论课教师要教育学生成为有道德的人，自己应率先垂范，应以合符人伦规范的方式去实现（获得）自己的价值追求。所以，“以道德之”表达的是思想政治理论课教师应具备的精神修养和道德水准。作为思想政治理论课教师应具备的什么样的精神修养和道德水准，我认为可以用“五爱”来具体化。其一，“爱自己”。“爱自己”是说思想政治理论课教师应自重自爱，万分珍惜思想政治理论课教师的神圣称号。其二，“爱学生”。“爱学生” 是说思想政治理论课教师应切实担当教师的崇高责任，热爱学生、关心学生、帮助学生，努力成为学生的思想朋友与人生导师。其三，“爱教育”。“爱教育” 是说思想政治理论课教师应热爱人民的教育事业、忠诚人民的教育事业。其四，“爱祖国”。“爱祖国”是说思想政治理论课教师应切实担当建设国家、繁荣社会、倡导正义、引领时尚的社会责任。其五，“爱人类”。“爱人类”是说思想政治理论课教师应具有宽广的胸怀、宏大的视野、正义的信仰、和谐的追求。总而言之，这“五爱”要求思想政治理论课教师以浩然正气、博爱和谐为自己的道德准则。
三、“以纪律之”表达的是思想政治理论课教师应具备的敬畏意识和行为水准
思想政治理论教育培养的是有纪律的人，那么思想政治理论课教师自己首先应成为有敬畏意识、规范意识的人，应该“以纪律之”。 在这里，我将“纪律”这个词分拆为“纪”与“律”， “纪”即是行为理念、纪律法纪、规章制度，“律”就是律令、规范，“以纪律之”是说思想政治理论课教师要以科学的行为理念、严肃的纪律法纪、合理的规章制度来约束、规范自己的言行。对思想政治理论课教师来讲，约束、规范自己的言行的行为理念和主要法纪应包括三个层面的内容：其一，对任何人的普遍要求，比如说诚实守信、忠于职守等。其二，对特定国家公民或特定团体成员的共同要求，比如说遵守国家宪法，服从组织纪律等。其三，对思想政治理论课教师的特殊要求。我们常常讲，科学研究无禁区，宣传教育有纪律。那么，思想政治理论教育应遵守什么样的纪律？我认为，最根本的纪律是坚持以马克思主义理论为指导。在我看来，按照马克思主义理论的科学内容，思想政治理论课教师应自觉服从四项基本要求：其一，坚定守望人民大众利益的价值立场；其二，自觉运用辩证唯物主义的哲学方法；其三，科学批判不合理社会现实的社会责任；其四，科学引导社会发展的学术担当。
四、“以文化之”表达的是思想政治理论课教师应具备的素质修养和形象水准
思想政治理论教育培养的是有文化的人，那么思想政治理论课教师自己首先应成为有文化的人，然后才可能以自己的文采、文雅、文明去感染学生。也就是说，思想政治理论课教师首先应该以自己为教育对象，“以文化之”。在这里，我将“文化”这个词分拆为“文”与“化”，“文”指的是人类文明，“化”是变化、转化的意思， “以文化之”是说思想政治理论课教师要以人类已有的一切文化营养来涵养自己，要夯实自己的文化底蕴，首先把自己塑造成衣饰得体、仪态端庄、言辞文雅、举止文明的文化之人（思想政治理论课教师不仅仅应成为有知识的人，更重要的是成为有文化的人），然后才谈得上去教化大学生，使之成为有教养、有才华、有抱负的栋梁之才。思想政治理论课教师首先“以文化己”，然后才可能“以文化人”。在我看来，作为化己化人的文化，应包括三方面的丰富内容：其一，关于人类认识自然、改造自然、与自然和谐相处的知识，以及在探索自然奥秘、创新技术手段时所凝练的科学理性精神。其二，关于人类认识社会、优化社会、与他人和谐相处的知识，以及在探索社会奥秘、推动社会进步时所凝练的人文关怀精神。其三，关于人类认识自己、提升自己的生存境界、与自身心灵和谐相处的知识，以及在探索人生奥秘、完善人性人格时所凝练的自我超越精神。思想政治理论课教师只有在将这些知识与精神内化为自己的内在素质的状态下，在洞悉自然、社会和人自身的奥秘、成为自然、社会和人自身的主人的状态下，才有可能完成思想政治理论教育的任务，才有可能成为大学生的思想朋友与人生导师。
思想政治理论课教学如何体现学术观、民主观和协作观
西南财经大学马克思主义学院 俞国斌
[摘要] 现代课程教学范式核心理念主要表现在三个方面：教学学术观、教学民主观和教学协作观。要在思想政治理论课的教学过程中体现这三个方面，可以从以下几方面着手：既重知识传递，更重能力培养；既不能离开教材另讲一套，又不能照本宣科；结合课程特点，完善并创新实践性教学环节；全面实施开卷考试方式，考核目标以能力考察为主；教学工作必须强化以学生为本的理念。
[关键词] 思想政治理论课 教学学术观 教学民主观 教学协作观
转变课程教学范式，是2010年西南财经大学党委和行政着力推进的一项重点工作，也是学校落实学习实践活动整改方案的重要内容。学校决定下大力气、花大工夫，用3－5年的时间，有计划、分步骤地推进本科生和研究生课程教学范式的深彻转变。在“深彻转变课程教学范式”大讨论中，我们明确了现代课程教学范式核心理念包括三个方面：一是教学学术观。教师既是教学者，又是研究者，从事的是研究性教学；学生既是学习者，也是研究者，从事的是研究性学习。“教”和“学”的中心任务是让学生学会学习，学会提出疑问，学会研究方法，培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。二是教学民主观。教学要建立在民主平等的基础上，要让学生对教学内容拥有充分的表达权。教师与学生要在平等的氛围中进行充分的教学沟通和学术讨论，形成开放和谐的学习情境。三是教学协作观。大学的学习是高级学习，需要师生协作，包括教师之间的协作、学生之间的协作、教师与学生之间的协作，要通过协作并相互启发，促使学习和研究在更高层次上进行。思想政治理论课教学如何体现教学学术观、民主观和协作观呢？我们在实践中初步形成了这样一些认识：
第一，既重知识传递，更重能力培养。对基本概念和基本知识的教学，仍然是需要的，但更多的是提出要求，让学生自学。学生通过自学能够读懂的内容，教师不再详细讲解。教学的重点是培养学生分析和认识问题的能力。思想政治教育要特别注意启发学生关注和思考现实问题，倡导师生围绕特别感兴趣（困惑）的问题进行研讨，通过学生反应的多样性、个体性，进行针对性的引导。教师所扮演的角色是教学的引导者和高级学习伙伴，学生的主体性要得到最大体现。师生间进行的是一种平等的、朋友式的、讨论式的教学过程。
第二，教师既不能离开教材另讲一套，又不能照本宣科。课堂教学要进行集体备课、专题设计，把教材体系转化为教学体系。这种设计既体现教材的重要内容，又紧扣学生关注的热点和难点。《马克思主义基本原理概论》课重在马克思主义的世界观和方法论教育，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课主要说明中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两大理论成果，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。《思想道德修养与法律基础》课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。《中国近现代史纲要》课主要展示中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。《当代世界经济与政治》课主要帮助学生用马克思主义立场方法分析当今国际社会，正确理解我国对外政策，增强学生的爱国情怀和忧患意识。
第三，结合课程特点，完善并创新实践性教学环节。在每一门课程中，要求学生在开学初以自愿方式组成课题研究小组（5至10人），并提交课题项目计划书（必须与教学主题相关），形式可以是“现实问题研究”、“社会调研”、“经典著作选读”、“观看影像资料”、“案例讨论”、“校园文化探讨”等。教师对学生开展的课题研究活动给予全程指导。各小组期末进行成果展示（可以是调研报告介绍、学术论文宣读、举行辩论会、表演课堂情境剧等）并提交书面研究成果（包括调研报告、学术论文、辩论会辩词、课堂情境剧剧本），其得分占该课程总成绩30%。通过实践性教学活动的体验、方案的设计、实际案例的分析、调研报告和论文的撰写，提高学生动手能力和协作能力。不同思政课的实践性教学应服务于不同的教学目的和教学侧重点，并以不同的教学目的和教学侧重点为牵引来选择不同的实践性教学方式。由于学生没有思维定势，教师往往也能从学生的新鲜想法和思维的碰撞中得到新的启发。学生在课程实践中查阅的文献、提出的方案、完成的社会调研等，又反过来丰富了教学内容。一些学生在课堂上展示的PPT和DV让教师们叹为观止。