杨诗硕（暨南大学华文学院）
[摘要] 注重高校教学管理的相关概念演绎和教学管理现代化的推演，以及深化教学管理中的相关教学关系，继而构建科学的教学管理创新性体系，对进一步促进高校教育的创新发展具有积极的现实意义。
[关键词] 高校 教学管理 概念演绎 创新
中图分类号 C939 文献标识码 A 文章编号 C2013—870411—16
高校教学管理是高校教育的一个重要体系，也是促进高校现代教学运行机制的根本保证。高校教学管理作为一门综合性极强的工作，依据管理现状进行科学分析，创新管理思维、概念和行为，突出教学管理的可选性和先进性，积极探索教学管理的新思路、新举措，对进一步提高教学管理的绩效水平，影响深远，意义重大。
一、教学管理要素的相关演绎
高校教学管理作为实施高校教育的重要前提，是高校教学的重要组成部分。随着高校教学改革的深入和教学的客观需求，教学管理的基本概念已发生不少内涵与外延移植性演绎，比较深刻地引发了教学管理的效应变化，在相当程度上反映了当前教学管理的发展过程。
（一）教学管理定义再认知
现代管理理论认为，管理是一定组织为实现预定目标，通过预测、设计、计划、实施、领导、指挥、控制等职能，充分组织、协调、配置人力、财力、物力等各种资源，展开活动，更有效地实现组织目标的过程。
1.现代教学管理的定义
高校教学管理，指教学管理者以人为本，在制定科学的人才培养目标后，按照目标要求，依据教学管理相关原理，通过预测、设计、计划、实施、领导、指挥、控制等职能，充分利用协调、配置、组织等手段组织各种教育资源，以科学管理的方法展开活动，对教学的各个部分和教学活动进行有效管理，保证教学顺利执行，进而实现管理目标的过程。
2.定义层面的新体现
显然，当今倡导的教学管理的定义已超越了教学管理原有的定义范围，扩大了教学管理的指向，蕴含了更多管理的创新点。依据教学管理定义特征和表现层面的变化，教学管理定义的内涵要素与外延作用的扩容性互动，已经和传统的教学管理的定义概念有所不同。它突出表现在四个方面：一是突出了人本精神。以人为本，更多突出了人本精神树立的人才观，培养出创新型人才的目标已成为全面构建科学的教学管理核心。突出人本核心，有计划、有目的地实施现代教学管理活动，已成为全面创新教学管理的根本。二是资源互动性增强。以教学为管理对象，更强调运用组织的力量，即学校的人、财、物等各种资源，实现教学资源的最佳配置，优化管理，保证对教学过程的有效组织、协调、控制和创新，力争获得教学管理的最佳绩效。三是丰富了管理内容。管理总是依存一定的实施内容来进行的。这些内容包括研究、组织、改革和实施管理基本建设、构建教学机制、管理教学计划、指导教学过程、促进教学质量、优化教学队伍、建立教学档案等。在这些管理中，管理内容步步扩大，分支细化明显，已为原有的管理所不及。其中，人本管理作为现代教学管理的第一内容，已立于管理之首，是教学管理内容创新的显著标志。四是动态与双向互补。管理是一种动态的组织和协调过程，总是围绕一定的管理目标进行的。为了提高目标效益，调动管理者和被管理者的双向积极性、主动性和创造性，当今的教学管理更强调在管理过程中不断开发和创新管理要素，运用动态原理，积极进行教学管理的双向取值，已成了完善、创新和推进现代管理的重要动力。
（二）教学管理的内在衍化
教学管理包括了任务、计划、目标、过程、质量、教师、学生、档案等多项管理。这些管理出现了比较明显的内在衍化现象。
7.管理任务出现积极倾斜
教学管理的任务是实施进行管理的最基本的形态部分。它包含着管理的计划、过程、质量等多个方面，具有极强的统领性。从管理任务的范围、主次等不同要素置配看，它存在六大教学管理任务：制定目标、明确计划；建立系统，明确职责；师生互动，强化教学；开展教研，促进改革；依据教务，管好行政；加强督导，注重评价。清晰任务，按序排列，循序渐进，强调平衡，是进行教学管理的通常手段。它强调按部就班，依序执行，具有点线性平面管理的综合绩效。
另一方面，突出教学管理核心要素，抓大放小，立体递进，注重在横向管理中进行纵向交叉，依据实际需求，实行管理任务的重点倾斜，成了目前教学管理任务具有代表性的转化。作为对原有教学管理任务理解的一种反弹，它推动了教学管理任务的自我优化，促进了更多要素置配，使教学管理任务有了创意性的主次轻重之分，原有的点线性平面管理出现了二维或三维变化，管理任务某一个或几个“点”的倾斜，使管理任务的主旨、目的更为鲜明突出，有效地扩大了管理任务的施展空间。如在教师在完成教学任务中，充分利用“师生互动，强化教学”的环节，更加注重师生互动质量，看重学生的自我能动性发挥，积极扩展学生的吸纳和反馈空间，改变了教师一味主导教学，学生被动接受学习的状况，比较深刻地了反映了教学管理任务中蕴含的人本特征。
8.管理内容呈现多向转化
教学管理内容包含着教学管理过程、教学业务管理、教学质量管理，教学控制管理等，在管理内容多向性要素的转化中，教学管理内容的已出现明显转化，为对当今教学内容的管理提出了更多参考。
（1）增加教学过程可选要素
教学过程是一种特殊的，促进学生身心发展的认识过程。它依据一定的社会要求和教学目的，通过师生双向活动，目的在于通过教学，循序渐进地促进学生自我能动的认知活动，在智力、体力、能力、品德、志趣、情感等方面形成知识，增长技能，奠定自我的知识观、世界观和科学观。围绕教学管理，开发教学管理的潜在要素，已是丰富管理内容和提高管理质量的又一新走向。它在教师、学生、教学内容、教学手段等不同要素构成的教学过程中，表现尤为明显。众所周知，教学过程包含着两个通常称为的“双五环节”，即教师教学过程的备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评的基本环节，以及学生课前预习、听课、复习巩固、考查、掌握和运用的基本环节。由于教师在教学过程中的“主导因素”和学生的“主体因素”的变化，引发了教学过程的管理要素的变化，相关要素被积极作用于教学过程之中。它主要表现在三个方面：一是增加相关要素。教师的“主导因素”更强调突出“引导”、“互动”、“融合”、“协调”等要素的利用，充分发挥其不同功能，以新颖的教学过程启发和动感学生体验，激活学生“主体因素”中的人本的能动潜质，增加学生“主体因素”内含的自我“意识”、“选择”、“运用”、“反馈”等要素，以双向互动和双向反馈，达到两个因素的和谐共振，为优化教学管理进程作了积极铺垫；二是在积极通过教学过程，增加计划、实施、检查，反馈和总结等要素的配置后，特别注意这些可加要素的运用质量，以增加有效管理的举措等，突出了过程管理中的教学主体质量；三是利用要素增加，理顺教学过程顺序，优化教学环节，创新了教学过程，提供了更多模式的采用空间。
（2）突出教学业务管理个性
教学业务管理是学校教学管理的重要组成部分，它决定着学校教学管理的水平。教学业务管理紧紧依靠教学业务工作进行有计划、有组织的管理活动，动态性强，目的极为明确。具体的教学业务管理，包括教师教学技能、教学水平、各教学环节表现、教师具体能力发挥、教学业务的具体形式和内容、学生学习方式、吸收与互动状态、学生对教学水平或质量的反馈管理。在教学业务管理这个面上，突出业务管理的关键性环节，是催发教学业务管理形成自我的管理规律、方法、个性。作为一种积极思考，当前教学业务管理的个性表现已成为管理的一种积极追求，管理多样化的个性表现，推动了业务管理不断推陈出新，发展创新性的管理个性已成为了业务管理的主流。如“一中心三体现五环节”模式。它在“提高教学质量”这个中心下，力求达到“三个体现”，即体现业务管理特色、业务管理创新和业务管理的科学性与感召力。同时，它以教师环节、学生环节、施教互动环节、反馈总结环节和效率评价环节“五个环节作”为基点，充分利用业务管理的形式和内容的进行聚合、交叉、互动，形成了教学业务管理的突出个性，增加了教学业务管理的想象力、聚合力力和创造力。事实证明，正是教学业务管理个性的鲜明、生动、新颖、独特，才推动了整个教学管理的进一步创新，成为了高校教学管理的健康发展的要旨之一。
（3）注重教学质量管理特色
教学质量管理的核心是提高教学质量。它按照培养目标的要求组织教学活动，作用于教学过程的各个阶段或环节，也是对学校整个教学活动进行质量监督和控制的过程。教学质量管理，具有全面性、全员性、全程性、规范性、动态性等特点。它包括六个基本管理系统，即教学管理职责系统、教学资源管理系统、教学输入系统、教学过程系统、教学输出系统和教学质量测量、分析与改进系统。在这些管理系统中，管理的门类众多，内容繁复，教学管理既要全面推进，又要
突出首要，必然要凭借横向面的管理和纵向点的管理，形成管理的多维性的立体管理优势，体现自身的管理特色。形成教学质量管理特色，更多要开发和利用管理不同的要素条件，将管理的择优选项管理演绎成项目的创新管理，并且要充分利用项目的创新特色举一反三，由点到面，创新教学质量管理的综合性特色。
因此，教学管理职责系统要注重教学质量方针、目标、质量管理和质量评审环节的要素利用，扬长避短，创造责权合一的执行特色；教学资源管理系统要重视教师的引进、晋升、进修、培训、绩效、评价等要素的利用，突出人本精神，创造人本和谐的管理特色；教学输入系统要优化教学的人才培养方案、教材选本等的管理构成创造管理的置配和置换特色；教学过程系统要强调教与学的实施、课程开发、科研活动等的管理来创造管理特长；教学输出系统看重学生升学、毕业等管理，注重输出质量的系统化和科学化来创造输出特色；教学质量测量、分析系统要依靠教学检查、教学评价等，突出指标、数据价值，创造测量、分析与考核的特色。教学质量管理可以由此强化互动、兼顾与交叉作用，形成优秀的螺旋助推模式，全面彰显教学质量管理，用管理特色形成教学质量管理的独特风格。
体现教学质量管理特色需要管理的决策机制、质量机制、监控机制、激励机制和创新机制来保证组织、管理、反馈等系统能动作用的充分发挥。所以，体现教学质量管理特色更要注意提高相关机制的运作质量，保证质量管理的特色更鲜明，更突出，更有感召力和生命力。
二、教学管理现代化的推演
教学管理现代化就是依据国家教育方针和现代科学理论，以教育现代化和学校现代化建设目标为基础，设计、规划教学管理改革和发展的蓝图并加以实施，使教学管理的思想、组织、设备、手段和人员同当代新的科学技术和社会生产力发展水平相适应的过程。教学管理现代化随社会的发展而发展，已成为当今高校教学管理的主旨和终极目标。
（八）进一步丰富现代教学管理的特征
比较现代化的教学管理和原有的教学管理特征，可以看出丰富现代教学管理特征的几个创新途径：其一，管理的多样化。它具体表现在更多地吸收和运用现代科研成果，更加了突出管理的综合性、科学性和可行性它突出表现在实现了与信息、控制、教育、经济、传播等不同学科管理领域优势的互动、交叉、融和与共进。其中，它以量化管理、系统分析、数据与程序、方法和标准、PDCA循环等介入教学管理各个环节的多样性表现最为突出，为形成现代教学管理信息、数据、网络等创新性特征提供了多项性的选择；其二，在教学质量管理的框架内，管理在检验、统计，协调、控制等管理创新手段的影响下，更多强调了全面质量管理（TQC）的核心作用，并在创新全员、质量、过程，要素四大管理构架中，通过增补删减，极大地丰富了现有的管理特征。利用管理特征的分解与聚合、交替与更新等，推动管理特征的系列化和科学化；其三，大力发挥现代科技优势，更加突出利用计算机技术实现管理的现代化、科学化和系统化。现代教学管理的网络化、数据化和信息化特征，显示了现代教学管理的“零距离、大空间”管理优势，使管理的“高速高效高端”的综合性特征尤为突出；其四，现代化教学管理强调的系统论、方法论、信息论、控制论等助推了管理的主体综合发展优势，引发了管理的结构、动态、反馈、分析、量化、层次、趋向等的演化，表现在管理内涵与外延的扩大，为优化管理特征提供了丰富的导向性启示。