人类跨入21世纪之后，社会变化日新月异，科技发展突飞猛进，资讯信息急剧增长，知识更新周期不断缩短，创新频率进一步加快，知识经济已经到来。作为一种有别于农业经济和工业经济的全新的经济形态，知识经济对我们现有的生产方式、生存方式和学习方式，都将产生重大而深远的影响。
在知识经济时代，知识是资本，是最重要的生产要素，科学技术是第一生产力。
在知识经济时代，人类获取财富主要依靠的既不是土地、农耕、养殖和畜牧，也不是原料、资本、劳动力以及商品的生产与销售，而是非物质资源——技术、资讯、信息和知识。
在知识经济时代，离开了知识，人们便无法生存。对于个体来说，知识就是经济与地位的象征。人们追求知识，就像农业经济时代追求占有土地和工业经济时代追求占有资本那样，知识成了安身立命的根本。一个人要想获得较好的发展机会，改变自己的经济地位，提高自己的生活质量，适应瞬息万变的社会，就必须不断地学习知识。在未来社会，知识将伴随一个人的一生，学习将会成为一种生存方式。
在知识经济时代，学习与工作、学习与社会、学习与人生逐渐融为一体，学习工作化、工作学习化、学习社会化、社会学习化、学习终身化、终身学习化将会成为时代趋势。这种工作化、社会化、终身化的学习方式，不仅可以激发人的潜能、增强生命活力、提升人的价值，而且可以促进人的全面发展和整个社会的持续进步。
在知识经济时代，一个不愿学习、不会学习和不善于学习的组织和个体，将会被社会无情抛弃；一个不愿意学习、不善于学习和不善于创新的民族，将会成为落伍的民族。
在知识经济时代，人类学习将面临诸多挑战。这些挑战既有浩瀚的书籍对有限人生的挑战，也有呈几何级数递增的资讯对人类接受能力的挑战，更有大量新信息对人们理解能力的挑战。面对种种挑战，人类必须学会学习。学会学习不仅是为了适应继续学习的需要，而且是为了适应未来生存和发展的需要。学会学习不仅指学习者善于选择学习内容、学习途径和学习方式，而且指学习者能够科学地规划学习活动，使其符合自己的个性；不仅指学习者能够根据自身的天赋、特长、思维方式和心理特点，对自己的人生准确定位，制订切实可行的学习计划，科学地运筹时间，选择有效的学习策略，自如地展开学习，而且指能够不断反思自己的学习活动，进行自我调控。
在知识经济时代，学习者必须学会利用图书馆，学会使用工具书，学会查阅文献资料，学会积累整理资料，学会搜索网络资源，学会快速加工信息，学会活用所学知识，学会自主创新学习。
学会自主学习、学会创新学习、学会有效学习的关键是学习策略的获得和改进。学习者只有掌握了大量科学、有效、实用的学习策略，才能切实提高学习效率和学习质量，才能有效应对人类学习所面临的各种挑战。
大学生是时代的栋梁、社会的精英、未来的希望，尤其要学会学习。正确认识自己，找准自己的位置，是大学生学会学习的前提；树立自主学习意识，积极主动学习，是大学生学会学习的基础；掌握科学的学习方法，讲究学习策略，是大学生学会学习的关键；不断反思学习，加强自我监控，是大学生学会学习的保障。
为了引导当代大学生树立新的学习理念，学会如何学习；为了推动我国高校的教学改革，大面积提高教学质量，笔者对学习的现代含义、学习策略的特征实质、学习策略的结构体系以及学习策略的教学规律等重要理论问题和实践问题进行了一些初步的研究和探讨，得出了以下认识：
学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人们经验的获得、行为潜能的变化以及心理结构的建构过程，它既包括在生活实践和社会实践中获取经验的过程，也包括在各级各类学校获得文化知识、专业技能、道德规范、生活经验的过程。学习是人类自身再生产的社会实践活动，是人类利用已有的知识创造新知识的过程，是人类观念和行为的不断发展，是人类自身的不断超越。狭义的学习主要是指学生在学校里按照一定的学习目标，系统地、有组织地掌握知识、技能、学习方法和行为规范，发展各种能力和形成各种素养的活动。学习具有自主性、生成性、体验性、探究性、选择性、开放性、个性化和终身化等特征。
学习策略是一个立体性、多层次、动态化的操作系统，其实质在于对学习活动和学习过程进行合规律性和独创性的调控，达到高效学习的目的。学习策略具有十二个重要特征，即层次性与系统性的统一，宏观性与微观性的统一，通用性与特殊性的统一，灵活性与稳定性的统一，精致性与粗放性的统一，外显性与内隐性的统一，操作性与监控性的统一，有意识与无意识的统一，常规性与创新性的统一，变通性与迁移性的统一，情境性与独立性的统一，单一性与综合性的统一。
大学生有效实用的学习策略主要有认识自我策略、目标定位策略、动机激发策略、时间运筹策略、环境管理策略、信息加工策略、学业求助策略、反省认知策略以及预习策略、听讲策略、笔记策略、阅读策略、思维策略、发现学习策略、案例学习策略、例—规学习策略、规—例学习策略和问题解决策略等。这些学习策略的习得和掌握，既要靠学习者自己摸索和总结，也要靠科学有效的策略教学。
策略教学必须遵循主体性、效能化、情境性、具体化、科学性、外显化、生成性和条件化等原则，进行必要的前测，了解学习者的需求，精选高效可教的学习策略，解析其操作步骤，演示其操作过程，尽可能为学习者提供练习学习策略的实践机会，对其学习效果及时反馈，不断扩张学习策略的运用范围，在新的学习情境中生成新的学习策略。策略教学可以采用专题讲座法、认知示范法、指导参与法、观察模仿法、经验交流法、问题解决法、合作学习法和发现学习法等教学方法，在教学过程中注意调动学习者的积极性、主动性和创造性，使策略学习和策略生成落到实处。
上述认识构成了本书的基本框架和核心内容，同时也彰显了本书的主要特色：
一、综合性与独创性相统一
借鉴已有的研究成果，在此基础上推陈出新，是一条重要的研究路径。笔者循着这条路径，充分吸纳了前贤时俊的大量研究成果，并结合当代教育教学实践，根据时代发展的趋势和学习化社会的特点，提出了自己的认识和观点。这些认识和观点，有的是诸多学说的综合，有的是自己的心得体会，有的二者兼而有之，综合性与独创性有机统一。
二、理论性与实践性相结合
学习、学习策略及其教学，看似简单，属于实践问题，实则复杂，其中蕴含着丰富的理论。为了使丰富复杂的理论简约化，充分发挥其指导学习实践的作用，笔者对古今中外众多学者关于学习、学习策略及其教学的论述进行了梳理，并结合当代中国学习策略的教学实践，得出了自己的认识，形成了较为完备的体系。本书既是有关理论的演绎，也是学习实践的升华，理论性与实践性紧密结合是本书的一大特色。
三、常规性与前瞻性相交织
本书不仅阐释了已被实践所证明是行之有效的常规学习策略及其教学策略，而且借鉴了当代建构主义和人本主义学习理论，参阅了当代中国诸多学者的相关研究成果，构建了适应学习型社会的创新学习策略及其教学策略，使得全书的核心内容既具有常规性，又具有前瞻性。
作为初步探讨学习策略及其教学的理论专著，本书还显得十分嫩稚，其中的一些构想，由于缺乏强有力的实践支持，肯定存在许多不足，敬请专家、读者批评指正。