培养自信心从扬长开始
现在的中小学生大多是独生子女，他们在长辈们爱的呵护中成长起来，往往就像温室里的花朵，非常娇嫩，经不起风吹雨打、冰冻霜压，往往表现为胆小懦弱、优柔寡断、不敢挑战困难、不敢表现自己等。在学习和生活中，一旦遇到挫折与失败，就失去自信，就自轻自贱、自暴自弃，甚至失去生活的勇气。
那么，教师该如何培养学生的自信心呢？
我们先来看魏书生讲述的一个教育故事：
1992年5月6日，我刚从深圳归来，校内来了六个省、市、自治区的老师听课。我连上了几天公开课，到5月20日轻松些了，一天只接待了四个市的客人，都是谈开会的事，我以为不会有人听课了，但是进班级时，教室的过道上又坐满了人，本该复习，听课老师一多，便改为讲课，我选了《扁鹊见蔡桓公》这一课。
同学们查资料，翻译，讨论，教学重点基本掌握了。我想，学习最差的同学能不能熟练地掌握了呢？便说：“张军同学，请你翻译一下第一段。”
张军没有推辞，站起来，很有信心的样子，不料才译第一句话，便引起了哄堂大笑。原来他把蔡桓公念成了蔡恒公。在张军之前，已有五位同学读、译此文，没有语音错误，蔡桓公又是这课的主角，一篇短文里“桓侯”“桓公”出现了11次。从上课到张军发言，大家读说“桓公”“桓侯”不下30次，都是正确的，即使如此，张军也还是读错了，真是“春风不度玉门关”。同学们、听课老师们笑不奇怪，哪有人家说了30多遍以后，他还读错了呢？
错已成事实，课堂上，我显然不能停留在笑上，不能停留在张军不听课就批评他一顿了事上。张军就是挨批评太多，已经找不到自己的长处，没法扬长，自信心没有立足之地了。我应该帮他找到长处，帮助他的自信心建立根据地。
课堂上，大家笑过之后，我表扬了张军的长处：“我发现，张军同学有了进步，他开始独立思考问题了。”同学们先是一怔，紧接着大家为张军鼓起掌来，大家理解了老师的意思：桓和恒是形近字，上课时张军没听课，这是他的错，但到他发音时，他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读，不想。如果他经常这样独立思考问题，学习肯定会有大的进步。
这表扬使张军增强了自信心，别的同学也从中悟出了一些道理。张军同学是1992年3月从六班分过来的。3月分班，每个班的倒数第一名学生都分到了我们班，而张军在这几名学生中成绩又是最低的。要找他的缺点，批评他，毫不费力就能找到许多条，但这样做，只能打击他的自信心，强化他的自卑感。显然他在自己不长的人生路上，经受的批评打击是够多的，也可以说是过剩的。他不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮他找到长处，使他的自信心有个落脚的地方，有个根据地。
刚到班级时，我便请这几位后进同学给自己找长处。他们开头不好意思，觉得是低着头进魏老师这个班的。我说：“找不到长处不行，你们肯定有长处，只是你们不肯告诉老师，那可不行！你们有缺点、有错误，不告诉我可以，我也不问；你们有长处、有优点不告诉我，我就狠狠地批评你们，天天批评你们，一直到你们告诉我为止。”
因为学生找不到自己的长处，老师狠狠批评他，批评得再严厉，学生也没有反感，相反还会密切师生感情。学生会想：“看看，因为咱看不到自己的长处，把老师急成这个样子，快点找吧，别犹豫了。”
事实上，每位学生都有长处，而且都不止一条长处。最后进的学生，也会有三条五条的长处，有的长处还非常独特，一般人赶不上。问题不在于学生有没有长处，而在于老师和学生自己有没有发现长处的能力。有了这个能力，就能从缺点很多的学生身上，发现许多条长处；没有这个能力，明明有很多长处也会被自己和别人埋没掉。
刚到班时，别的同学不到一天都找到了自己的长处，唯独张军说：“老师，我确实没有什么长处。”“找不到不行，明天再找不到让你写500字的说明书，后天再找不到就写1000字的说明书，直到你找到了为止。”
第二天，他来找我，我问：“长处找到了？什么长处？”他很紧张，脸涨得通红，极不好意思地说：“我的心肠好，爱干活。”
“这就是了不起的长处。心肠好，爱帮助别人，到哪里都会受到别人的欢迎与帮助。爱干活，你说的是爱干体力活吧，现在各行各业需要的以体力劳动为主的工作岗位还非常多，你愿干，把这当成乐趣，那就能成为优秀的工人。”
他高兴了，以后心地更加善良，愿意帮助别人，也愿意为班级做好事。班级劳动时，平均每人运500斤土，他一个人挑着担子，来回飞跑，比三个人干的还多。
他学习也逐渐开始认真。过了三个月他说：“我现在开始每天都能完成量化作业了。”又过了一段时间，他说：“我的作业已经有将近一半不抄别人的，凭自己的力量写了。”现在，他已学会独立写完日记，写完语文、政治、历史、生物作业。
他的自信心，植根于长处的土壤上，一点点地成长起来。
我体会到，在犯错误的学生面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面——长处。只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的信心的根据地。
魏书生的这个教育故事启示我们，要培养学生的自信心，我们就应该挖掘学生的长处，帮助学生坚定“我能行”的信念。
学生在某一方面有自己的长处，他就会觉得自己很棒，从而产生一种成就感。这种成就感，可以帮助他树立自信心，从而带动其他方面的发展。所以我们能做的事就是让学生做最想做的事、能做好的事。
每一个学生都有自己的拿手一绝，但他们并不知这就是自己的长处。所以，作为教师，我们应该像魏书生那样，首先要让学生了解自己，尝试着去挖掘自己的长处。其次教师也要充分地了解学生，善于去发现他们的长处，一旦发现，就要满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
当学生意识到自己在某方面比别人强、自己并非事事不如人时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。尤其是“后进生”，当他们经过多次失败后，就会觉得自己什么都不如别人。此时，教师一旦发现他们某一方面的长处，就要及时地给予肯定和鼓励，这无疑是寒冬里的篝火，会让他们感到无比温暖。同时，还可以利用一些集体活动，让学生展示自己的特长，让他们尝到获得成功的感觉。这样，每一个学生都能抬起头来走路。
“能受委屈的人才是强者”——锻炼学生的耐挫力
在办公室，虽然经常听到老师们对某些“好学生”的赞叹：诸如×××多聪明可爱，高智商；××从不让老师费心等。但同样也能发现这些老师共同的焦虑：这些“好孩子”经不起半点的批评和指责，不管他是否有错，好像你都得有一番夸奖，都要对他另眼相看。然而，生活中哪能一帆风顺呢？更何况未来的社会是一个竞争的社会，挑战的时代，而他们能成为伟大事业的接班人吗？
毫无疑问，某些“好学生”是班级中学习成绩的佼佼者，是家长眼中的宝贝，是老师心目中的好学生，也是其他孩子羡慕的对象。于是，太多的表扬、荣誉让他们有了一种高高在上的感觉。但是，这些也往往造成了他们心理的脆弱，一旦他们的目标、需要和行为受到某种挫折时，情绪更容易消沉低落，甚至与学校、教师消极对抗。那么，我们该如何锻炼学生尤其是好学生的耐挫力呢？
我们先来看魏书生的一则教育故事。
1979年，学生们经过讨论，制订了一个规矩，每到星期天上午都到社会上做好事。有去火车站的，有去外宾招待所的，有去电业局的，有去客运站的。
去客运站的那个小组工作最稳定，连续去了半年多，和一些司乘人员建立了感情，受到人家热情接待和表扬。
但有一次例外了。
那一天，他们见到停车场停着一辆满是灰尘污垢的车，他们还像往常一样找司乘人员联系，但没见到。就想以前也有没见到司乘人员就干活的时候，等人家回来，给他们一个惊喜，司乘人员更高兴。这回咱们也先干吧！
学生们端着盆，拎着桶，一趟一趟地打清水冲。冲了几遍后，开始擦车身，擦完外壳，擦车内部。学生们累得满头大汗，有的脏水溅了一身，有的脸上抹得东一道，西一道，成了花脸。
正进入扫尾阶段时，一个浑身酒气的人大大咧咧地走来，一看学生在车里，就火了：“哪来的小孩子？到车里捣什么乱？快滚开！”又过来一个穿着乘务员服装的人帮腔说：“前几天，我们车里丢了钱，快说，是不是你们偷的？”学生们一听，像兜头浇了一盆冷水，刚才的满腔热情顿时降至零点，跟他们吵了一通。
他们带着沮丧的心情回到学校跟我讲这件事，诉说委屈，并七嘴八舌地吵着：“我们去找他们的领导！”“干脆给他们贴大字报（那个时候还允许贴大字报）！”学生们问我怎么办。
怎么办呢？我谈到，那位司机和乘务员显然没有道理，使大家受了委屈。怎样对待别人的攻击与坏话，可以有三种态度。
第一，你不对，我也不对，针尖对麦芒，和他对着干。你说我的坏话，我也说你的坏话；你不讲理，我也不讲理；你给我造谣，我也给你造谣。这样做，会使自己心灵的天空多云转阴，甚至下起雨来。为什么，气哭了嘛！
第二种态度是置之不理，走你的路，让他去说吧！我只要做得对，就坚持做下去。人的嗓子总有个疲劳承受系数，说累了，他也就不说了。再说，声音还有个传播限度，你沿着正确的路朝前走得远了，就听不到了，这叫做“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，这样做不耽误自己的路程。
第三种态度是用宽阔的胸怀去包容它，用善意的态度去感化它。能做到这一点很不容易，但真的这样做了，会使人有天高地阔之感，会使人心灵的天空多云转晴。
“老师说完了，愿采用哪种态度，大家自己选择吧！”
下一个星期一，同学们告诉我：“老师，我们又去客运站了！”“干什么去了？找人家吵架去啦？”我故意问。
同学们眉开眼笑地说：“哪能去吵架呢？我们又去做好事啦。”“这回人家对你们怎么样？”“这回没看到那个挺横的司机。”“客运站的领导还给咱端茶送水。”“人家可热情啦，怕我们累着，干一会儿就让休息。”
我问：“心灵的天空呢？”
“早就多云转晴啦！”
我说：“其实，非难、委屈，几乎要伴随人的一生。周总理那么伟大，四人帮还要诬陷他，迫害他。上至国家主席，下至平民百姓，每个人一生中都要背一大口袋冷言冷语。伟人和庸人的区别不在于经没经受过委屈，而在于如何对待委屈。如果不能正确对待，比如你们到客运站去吵闹一通，就会白白耗费许多脑细胞，惹回一肚子烦恼，强化了大脑吵架的功能，增长了坏毛病，还耽误了学业，真是一举两失。你们若用宽阔的胸怀去包容委屈，用善意的态度去感化个别狭隘的人，时间久了就会觉得周围的人对你充满善意。你爱别人，爱人民，别人、人民就会更爱你。一个人的幸福感，就是在这种不计较别人说什么，埋头做好事的胸怀之中产生的。能承受误会、委屈的人才是生活中的强者。”
“一届又一届的学生，我都强调要增强自己承受委屈的能力，做生活的强者，不要总是哭丧着脸面对生活，似乎自己是世上最委屈、最可怜、最不幸的人，于是生出无尽的牢骚与怨恨。热爱生活吗？就千万别怨天尤人。无论身处怎样的委屈与不幸的环境，都让自己的精神处于强者的状态，然后以一个幸运者自居，那就能充满进取精神，就能尝到生活之水的甘甜。”
魏书生的话是值得我们深思的。在培养学生的过程中，学生尤其是好学生耐挫力的培养是非常重要的。怎样使他们身心得到健康发展，做一个德智体美全面发展的孩子是值得我们思考的。
魏书生的教育故事启示我们，首先，要使学生明白，在现实生活中，挫折是不可避免的。作为一名学生，在学习、生活中肯定会遇到这样或那样的问题和困扰，不可能万事如意。因此，我们不能一味地对学生讲顺利、成功的一面，否则他们一旦遇到挫折，就会因毫无思想准备而手足无措。当然，要让学生学会征服挫折，光有对挫折的思想准备是不够的，还必须要教会他们掌握应对挫折的方法。
此次，让学生正确认识自己。由于学生年龄小，阅历尚浅，还不能正确地估量自己的能力，有时会产生不切实际的目标，容易产生挫伤感。比如，有位教师曾遇到过这样一件事：
记得有一次，我提前走进了课堂，见同学们正围作一团，齐喊：“加油、加油”，我走近一看，原来是朱文武和朱成龙在进行扳手腕比赛，心想：嘿，这下糟了，朱文武你这个又瘦又小的书生型，哪里是大块头朱成龙的对手，这下你输定了。果然细小无力的手终于支撑不住被反压在桌面上，只见他红着脸抽身就往外跑，结果我发现，一堂课他都坐在那儿生闷气，下课后，我走到他跟前摸着他的头说：还在生气呀，胜败乃兵家常事，没有你的输，哪会有他的赢，第一名只有一个呀，虽然他的力气比你大，但你也有比他强的地方，比如：跳绳，做作业等，这时，他抬起头笑了……