总之，在提倡素质教育的今天，我们应该像魏书生那样，从培养学生自学能力入手，让学生学会学习、学会生活、学会创造，这样才符合现代教育改革发展的需要。
激发学生的自学兴趣
有一次，听到一位老师在叹苦：“小丁这孩子真是越来越不像话了，好像学习是我们老师的事，每天就知道混日子。”原来小丁上课时懒懒散散，作业经常“忘做”，考试只要达到及格线就认为万事大吉了，毫无上进心……
这类学生并不少见，他们主要是缺乏良好的学习兴趣。
在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分中的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速和灵敏度。学生自学的兴趣越浓，自学的积极性就越高。
那么，如何激发学生的自学兴趣，把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来呢？
在这方面，魏书生的方法非常之多，综观其相关教育著述，我们可以归纳出四点：
方法一：筛选实用的信息。
魏书生认为，中学教材选了许多名家的名篇，学生应该认真读。但学生毕业后在工作岗位上接触较多的主要是比较实用的信息，离自己生活比较近的，直接有助于自己工作思想水平提高的信息。为使学生具备自学这些文章的能力，这些年来，魏书生每学期都用50课时左右的时间指导学生自学完统编教材，剩下的时间除了加强基础知识和能力训练之外，就是增加一些学生感兴趣的，对他们今天和明天的工作与学习都比较实用的教学内容。
1、课上引进心理学方面的知识。心理学已成为现代应用最广泛的一门科学。中学开的课程有十几门之多，但和学生的学习方法、思维方法联系最紧密的心理学，都没有一篇文章去介绍它，不能不是个遗憾。几年来我在课上给学生介绍了一些心理学知识。讲大脑的工作原理，增强有意注意的方法，记忆的窍门，观察的方法；讲什么是理解力，什么是想像力。学生非常愿意听这些关于大脑的知识。讲了之后让学生复述，引导学生写《大脑的最佳状态》、《四谈注意力》、《再谈观察力》等文章。学生反映学心理学知识使自己学会了思维的方法和科学用脑，他们很希望能多学些这样的文章。
2、介绍现代科技发展状况。8年多来，我经常利用上课时间给学生介绍现代科技发展状况。《国外科技动态》杂志我已经订阅了11年，上面每当刊载惊人的新发现时，我都读给学生听。讲飞船对接，讲天外飞行体，讲数控机床，讲电子计算机的昨天、今天和明天，讲各种各样的新能源，讲人工合成食物、人造心脏、逝者冷藏，开世界之最介绍会……当这些新颖的内容进入语文课堂的时候，连最淘气的学生都凝神细听，心驰神往，紧接着他们就对文章发表自己的看法，自学兴趣十分浓厚。
3、也有时候我把其他学科内容引进语文课堂。如从说明文的角度看《立体几何》的一些章节，分析十字相乘法这节数学教材的层次结构，让学生写《十字相乘法》、《谈浮力》、《英语语法和汉语语法的异同》等文章。学生看到各学科知识是互相联系、互相渗透的，既学了语文又加深了对其他学科的认识，于是产生了双倍的兴趣。
4、学生喜欢和他们的生活、思想联系得紧密的名篇时文，我就把报纸杂志最新发表的通讯报道、报告文学等拿到课堂上让学生学习讨论。如《追求》、《当惊世界殊》、《当代青年》、《同代人在召唤》、《老山夕照》等许多感人至深的报告文学，学生学习时不仅全神贯注，有的还为之潸然泪下。
教材内容无非是为提高学生听说读写能力和思想觉悟服务的。增加一些学生感兴趣的内容，既激发了学生兴趣，又能更快地达到目的。
方法二：使用新颖的教学方法。
为了充分发挥学生的积极作用，魏书生经常就怎样读、怎样说、怎样写、怎样上课、怎样考试等问题征求学生的意见。有时在课堂上征求学生对具体文章教学方法的意见，出现过许多次他的计划想法被学生否定了的情况。魏书生说，每当这时，他的学生就充满了自己是学习主人的自豪感。魏书生还敢于两年多不让学生买作业本，不写一篇作文，为什么他能这么“大胆”呢？这是因为他和学生们商量出了更好的提高写作水平的方法，有了学生的支持，他的胆子才大起来。其余的试验，如取消教师的批改，取消考试，到初三取消作业练习等许多大胆的改革，都是魏书生通过和学生多次认真的讨论后才坚持下来的。这样，学生可以自己选择一些新的教学方法，如自批作业、自出试题、写日记等，不但让学生自己感到格外亲切，而且也颇见成效。
方法三：创设一个竞赛情境。
魏书生认为，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。即使对学生毫无直接兴趣的智力活动，因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使人忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，他经常在课堂上开展各种自学比赛活动。比如，在他的著作中他多次记述过那些有趣的事：
我经常在课堂上开展一分钟竞赛。
“请同学们准备好，咱们搞一次一分钟背诵比赛。竞赛办法是，我说开始，同学们便把语文教材翻到指定的页数，从第二段开始背，能背多少背多少。背得慢的，可以只记住十来个字的一句话；背得快的，最好能记住几十句话。一分钟后，我说停止，大家立即合上书，开始默写刚才记住的文字。默写后，对照原文，正确的方能计算字数，看谁记住的字数多。”
“大家准备好了吗？”
“准备好了！”“老师快点开始吧！我们紧张得心都快跳出来了！”
“好！各就各位——预备——”
同学们进入了紧张的状态，像参加百米决赛那样全身心地投入。
“把教材翻到第106页，第二自然段，开始背！”
如同听到起跑的枪声，同学们记忆的箭飞快地向前，向前！不管平时多么淘气的学生，一分钟的有意注意还是有的，何况此刻请大家做的，不是高不可攀的事情，只要努力，人人都可以做。没有会做不会做之分，只有做多做少之分。
“时间到，停！”
有几名同学欲罢不能，我立即予以制止。
“开始默写了。”静静的，只听到笔尖沙沙声。几分钟后，同学们兴奋地公布着自己的结果：“我背下来56字！”“我背下来74字！”“我背下88字！”
“还有没有更多的同学？”
张海英说：“老师，我背下来122字！”
“赵伟！你呢？”
“老师，我只记住了24字。”
“李健呢？”
“我背下来26字。”
“请同学们注意记住这次的数字，无论背得多的还是背得少的，都要力争下次超越自己，人最有效的超越是对自我的超越。即使赵伟只记住了24个字，也是超越了平常的自我。请赵伟想想，24个字，将近一首七绝了，以前，你有过一分钟时间背下一首七绝的时候吗？没有吧。如果你巩固这个成绩，一分钟记住24个字，那就不愁背课文、背政治题、背英语单词了，是这样吗？”
学生们无论背得多的还是背得少的，都远远超过了自己平时的背诵速度，都品尝到了战胜自我的欢乐。
这次背的是记叙文，效率高一点，目的是使大家高兴，喜欢这种竞赛。
又背了几次记叙文之后，大家的效率都有所提高，最多的，竟然达到了一分钟便背下来148字的一段短文。这时，我告诉学生这是背记叙文，倘若背说明文或议论文还要慢一些，学生纷纷要求用说明文或议论文做实验。
好在用时不多，那就试呗！刚开学的一个月，我几乎每节语文课都搞一次一分钟记忆力比赛。
我们也搞一分钟抄写比赛：“请同学们准备好书、作业本和钢笔，咱们搞一次一分钟抄写比赛。我说开始，大家便将书翻到老师指定的段落，一分钟后，看看抄了多少字。”
同学们立即全神贯注，做好赛前准备。一说开始，但见大家动作一致，迅速把书翻到我指定的第84页，从第三自然段开始抄写。
“停！”一声令下，大家停住笔，马上看自己的成果。最快的同学写了55个字，最慢的写了25个字。我鼓励最慢的同学说：“一分钟25字，20分钟便是500字，每天量化作业，20分钟不就写完了吗？一小时能写1500字，如果每天学习都达到这个效率，那完成作业就不费力气了。”
有时，我们也搞默写比赛。默写熟练的课文，没有抄书时头的摆动和笔的间歇，效率还要高，最快的同学每分钟能默写64字，平均每分钟默写能达到40字。
在外省市给学生讲课，有时学习任务完成了，还差几分钟没到下课时间，怎么度过这段时间呢？我说：“咱们搞一次一分钟抄写比赛怎么样？”一般情况下，同学们都热烈赞成。比赛结果，也跟我们班差不多，写得快的同学达到50字以上，慢的，刚超过20字。
我还发现，写得快的，大部分是写字好的同学，而那些字写得东倒西歪、缺胳膊少腿的同学恰恰写得慢。
我们也搞一分钟朗读比赛，声音要大，吐字清楚，速度要快，像宋世雄担任激烈的足球比赛解说那样，说得又快又清楚，又感人。一般说来，同学们一分钟能读450字。每当此时，同学们读起书来像打机关枪一样，贴贴贴，争先恐后，射个不停，那真是人声鼎沸。
一分钟速读竞赛也很激动人心，大家翻到同一篇新课文，“各就各位，预备——开始！”大家速读，一分钟后，复述读过的课文内容。经过不长时间的训练，学生速读能力平均便可达到每分钟1000字。一篇3000字的课文，读3分钟之后，不少同学能理清文章的结构层次，复述课文的主要内容。
一分钟跳读比赛，要求学生每分钟读书速度达到1500字以上。
我说：“现代社会，信息量大，尤其需要人们具备跳读能力，才能在大量的报纸杂志中，及时迅速地筛选适合于自己的信息。有的人具有同时注意整版《人民日报》的能力，能在很短的时间内在数版的报纸中将自己需要的两条信息筛选出来，这就是跳读能力。跳读大部头著作时，眼球更多的是做纵向而不是做横向运动，不是一行行品味每一句话，而是纵向注意一个或几个句群。”学生们觉得这种训练方式既新颖又实用。
也有时，我们搞一分钟听力比赛。老师在前面用广播速度报告重要新闻，或以每分钟200字的速度读散文，读评论。读的时候，同学们不许动笔，只准听，每当这时，大家真是凝神屏息，全神贯注，听过之后，立即默写，看谁写得多并且和原文一致。
一分钟竞赛，用的时间少，每节课都开展一次也有条件。经常开展这样的竞赛，增强了同学们的注意力，提高了同学们的学习积极性，增强了同学们的效率观念和竞争意识。
就这样，魏书生班上的不少学生都养成了竞赛的习惯，他们主要是自我竞赛，学习时首先明确目标，确定具体的任务量，然后按照每分钟的效率去确定完成任务的时间，既增强了完成任务的紧迫感，又提高了学习效率。
方法四：培养和激发学生的成就动机。
魏书生说过：“为了使学生体验成功的欢乐，我先引导他们科学地对待成绩。班级经常搞各种竞赛，目的不是非让差生追上尖子不可，而是希望通过竞赛使每个学生都学会自我竞赛。每个人都记住自己前次竞赛的基数，比如一名差生记忆力比赛中，5分钟只记住了51个字，这次5分钟达到52个字，对这名学生来说就是胜利，就是进步。班级舆论经常这样评价同学，就使优等生不骄傲，差生不自卑，都能享受到竞赛胜利的欢乐。”
魏书生的方法其实就是在培养和激发学生的成就动机。
心理学上所指的成就动机系指一个人力求获得成就的倾向，它对一个人的学习工作起着定向和推动作用。心理学研究表明，具有成就动机的人参加任何活动总是力图取胜，喜欢接受他人挑战，面对挫折困难时表现出极大的毅力，对错误的意见和做法能积极抵制。
纵观古今中外历史上，大凡做出杰出贡献的人，年轻时都有明确的成就动机。科学家阿尔伯特·爱因斯坦就是典型的例子。他在16岁时就写下了《我对未来的计划》一文，阐述了他的成就动机。对学生来说，成就动机强的比成就动机弱的学生更能坚持学习，也更有成效。成就动机能够调动学生的学习积极性，帮助他们维持调整学习活动。正因为如此，教师应像魏书生那样，要将培养和激发学生的成就动机作为对学生进行学习心理指导的一个突破口，通过激发学生的学习动机来提高他们的学习动力。
美国心理学家把学生的成就动机分为三类：一是以获取知识、解决问题为目标的成就动机；二是通过学习获得地位荣誉的成就动机；三是为得到赞许和表扬的成就动机。根据上述理论，综合魏书生的教学实践，我们认为，教师和班主任可以采取以下措施培养和激发学生的成就动机。
①作为班主任，应与任课教师配合，在课堂授课及作业批改等环节上给学习成绩较差的学生创造成功的机会，通过成功调动学生的学习兴趣，激发第一类学习成就动机。
②通过主题班会对学生进行理想前途教育。如可以在班上召开《人生意味着什么》、《考上高中为了更好的人生起点》、《十年以后一席谈》等主题班会。
③恰当运用物质奖励和精神奖励方式，使学生体验学习的成功可获得一定的荣誉和自尊，从而激发第二类学习成就动机。
④教师和班主任要经常给予学习进步的学生赞许和认可，满足学生想得到赏识的欲望，激发第三类学习成就动机。