现在的中小学生大多是独生子女，在家中被当作月亮一样捧着，家长往往什么事情都“顺”着他们。因此，他们中的不少人养成了以自我为中心的性格，从小受不得半点儿委屈，也毫无容人之量，他们常常会为一些芝麻绿豆大的事情过于计较或和同伴翻脸，甚至还找机会“报复”！这种不良个性不利于学生之间的正常交往，也不利于学生的健康成长，教师应引起足够的重视。
魏书生在教育教学实践中也曾多次遇到过类似的情况，比如，在其著作《魏书生与民主教育》一书中，他曾讲述过这样一件事：
班级大扫除，每人都奔向自己的目标。高个子的柳轶楠见小不点王惠玲够不着高处的窗户，便说：“王惠玲，你够不着，我替你擦高处的玻璃吧！”
起先王惠玲不让，禁不住大家劝说、动员，只好退下来：“好啦，现在我退休了，柳轶楠是我的接班人了！”大家笑了。她在窗台上弓着身，想跳下来，窗台前的人得腾出地方来，给她立足。柳轶楠身子往后一闪，张开的手臂碰倒了身后的暖瓶。“呼”的一声瓶胆迸裂，周围的女同学惊呼：“哎呀！不好！暖瓶碎了！”
柳轶楠说：“暖瓶是我打碎的，我赔！”
可是，女同学还是斤斤计较，这个说：“柳轶楠也不是故意的呀！”
那个说：“柳轶楠真冤枉，她是一片好心来帮忙！”
还有的说：“就她一个人的责任吗？”
柳轶楠打碎了暖瓶，心里本来不怎么难受，可大家的七嘴八舌，好心人的喊冤叫屈，有的人过于狭隘的劝说安慰，把她原来镇定的情绪搞乱了，把她的思路导向了难过的一端，周围的人各种各样的说法搞得她心烦意乱，终于控制不住自己，趴在桌子上就呜呜呜地哭起来。
当时我正领着几名男同学拆班级炉筒子，把里外积累的烟灰倒出来，见柳轶楠哭了一阵子还不停，几名女同学还在围着劝，有的还替她委屈。我就想放学后该认真讲讲这件事。
放学了，全班同学留下来，我严厉地批评了吵吵嚷嚷的女同学，也批评了还在哭的柳轶楠。
“暖瓶碰坏了，是一点儿小事，赔偿就完了。因为这么点儿小事而大家喊冤，七嘴八舌，搅得别人心里难受而哭、而流泪，值得吗？”
“心里连这么大点小事都容不下，装不下，那么再大一点儿的事，不是更要斤斤计较，七嘴八舌，吵吵嚷嚷一番，哭一番，难过一番吗？”
“法国大作家雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。有了比天空更广阔的胸怀，人才能装得下事，拿得起，撂得下，不斤斤计较，不愤激牢骚，不悲观忧伤，才能把自己的脑力用在有价值的大事上。”
“一个人的胸怀，可以像天空，像大海，也可像湖泊，像游泳池，像脸盆，甚至还可以像小马蹄坑。大家想想，生活中我们见过个别愚昧的人为了针尖大的小事，吵得面红耳赤，打得不可开交，那样活着不是很苦、很累、很可悲吗？”
“我们从这个年龄起，一定要树立一个观念，绝不能让自己的胸怀像马蹄坑一样狭小，而要千方百计地把自己的胸怀开拓成游泳池，开拓成湖泊，开拓成大海，甚至使胸怀比天空更广阔，这样我们才能明确人生的意义，才能把精力用在于国于民、于人于己都有利的大事上，才能活得开朗乐观有意义。”
这次批评进行了两个小时，是我当教师至今批评学生最重的一次，时间最长的一次。因为我很激动，很为学生们斤斤计较于蝇头小利担心。开始话说得重了一些，于是我便讲了许多伟人虚怀若谷的事迹。
第二天，柳轶楠同学向我递交了一份3000字的说明书，述说自己如何经历了“山重水复疑无路”的心理过程，到达了“柳暗花明又一村”的境界。我捧着这份说明书，深深为柳轶楠心理承受能力之强所感动。
这之后的13年中，“勿做小马蹄坑”便成了我们班的一个专用名词。谁为一点小事斤斤计较，谁和别人闹误会了，同学们便劝：“可别做小马蹄坑呀！”这样一说，大家心领神会，许多时候都有效。
我同一届又一届的学生谈心：一个人可以考不上大学，可以不具备高深的科学知识，但不可以不具备宽阔的胸怀。没有宽阔的胸怀，难以有大的作为，即使侥幸当上了部长、省长、科学家，也会为个人的蝇头小利斤斤计较，争名于朝，争利于市，难以和同事和谐相处，活得紧张而劳累，还耽误了国家和人民的事业。有了宽阔的胸怀，即使种田、做工，也会成为优秀的农民、工人，能在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。
魏书生的话确实振聋发聩。那么，在今天的条件下，我们该如何把学生拉出魏书生所言的“小马蹄坑”式的泥潭，培养他们拥有一颗广阔的胸怀呢？综观魏书生的诸多教育教学故事，我们不妨运用以下一些步骤：
1、用事实说话，让学生明白“退一步海阔天空”的道理
事实胜于雄辩。通过事例让学生明白这种斤斤计较的性格是要不得的，它不但影响彼此的情绪、感情，甚至还会带来严重的后果。
（1）教师讲述事例，帮助学生明辨是非。教师可以通过正反两方面事例，引导学生明白在遇到令自己愤怒的事情时，如果头脑发热，一定要“理论”个高低，往往会引发一些鲁莽的举动，常常会有得不偿失的后果。相反，如果能冷静处理，“主宰”自己的情绪，则可能获得转机。
（2）请学生“以身说法”，因为发生在身边的事例往往更能让学生信服。教师可请学生谈谈自己由于冲动、心胸狭隘带来的情绪上的不快，或“冤冤相报无了时”的痛苦，或“冷处理”后所获得的惊喜，让他们明白矛盾是可以化解的，宽恕是快乐的源泉。
（3）结合实际情况给学生讲讲“负荆请罪”、“郭子仪不记私仇”一类故事的深刻哲理，让学生明白拥有宽阔的胸怀是一种必备的修养。
2、创设良好的环境，改进教育方式
（1）建议家长创设一个良好的家庭环境。建议家长既要为孩子营造一个和谐、宽松的家庭环境，又要提倡严而适当的教育方法，并通过正确的言行，引导促使孩子形成良好的个性。
（2）教师要以身作则，善于控制情绪。教师在平时的言行中要显示出大方、有气度，避免斤斤计较的倾向，以坦荡的胸襟、“宰相肚里能撑船”般的肚量感染学生，使学生饱受人格魅力的熏陶。
3、传授方法，让学生学会宽容
（1）教会学生主动化解矛盾的方法，为学生学会宽容搭建桥梁。很多学生脸皮较薄，即使意识到自己的错，但为了所谓的“自尊”和“面子”往往不肯当面认错，从而造成彼此的关系紧张。教师一方面可以告诉学生，勇于承认错误是一种勇敢的行为；另一方面还可以教给学生一些委婉道歉的方法，如写纸条、请别的同学帮忙说声对不起、做件小礼物赔礼等。这样，通过过错方主动认错，为学生学会宽容创设机会。
（2）提议学生进行换位思考，学会包容。许多矛盾都是因为学生太在意自我感觉引起的，他们往往在头脑中预设了一些“规定”，认为别人应该怎么做，不应该怎么做，如果对方违反了规定，就会引起心中的不满，甚至敌视对方。通过换位思考，可以让学生明白：在特定的环境之下，他们头脑中的这些规定可能并不十分合理；对方的一些所作所为可能是一时头脑发热产生的；如果你做错了事，别人一直怀恨在心，你也会很痛苦等等。使学生学会宽以待人，在接纳别人的同时，也学会包容别人的不足。
（3）教给学生调节情绪的方法，避免冲动。中小学生的情绪来得快，平息也快，常常如疾风暴雨，当与同学或同伴发生了摩擦，心中有了委屈，往往就会采取一些过激言行。所以，非常有必要教给他们一些调节情绪的方法，让他们能主宰自己的情绪，别太冲动。如：听音乐缓解情绪；离开现场，转移注意力；写日记、找朋友倾诉；找个偏僻处大喊，宣泄自己的情绪等。
4、创设情境，增强学生的容忍能力
“挫折”往往能锻炼一个人的意志，教师可以创设引起学生不满、委屈的情境，以增强学生的容忍能力。如小组活动时，每人轮流充当被嘲笑者，其他人可以用各种方法戏弄他，使被嘲笑者生气。如三分钟内被嘲笑者不动声色，就算成功，再换人当被嘲笑者，以此类推。该活动可以使学生练习在被嘲笑的气氛中，仍能保持自己放松的心情。若能具有这种容忍力，与同学争得面红耳赤甚至大打出手之类的事就不易发生了。应该注意的是，在活动中要求学生嘲弄他人时，应让其尊重对方的人格，避免弄假成真。
总之，培养学生具有比天空更广阔的胸怀，就能如魏书生所说的那样：“站在数万年人类悠长的历史与数万光年星系的空间角度来看地球，看人类，看社会，看人生，就能看清自己所处的位置，就能既顺其自然，又积极进取。”