所谓“性格”，就是在成长过程中，所处环境中接受各种事物的影响、后天培养而形成的理性的部分（性质）。“气质”和“性格”融合起来可称为人性，性格的基本点是气质；性格以气质为基础，并因气质特征形成各种各样的性格。性格和气质是互相牵制，互相影响的。
“根据血型了解性格”，是从气质与性格的关系看，因为血型是一生不变的；通过遗传从父母那里所继承下来的气质也是几乎不变的。血型决定气质，譬如，意志坚强，但缺乏融合性；有理性但易于倾向个人主义。这种性格特征实际上就是O型血人的普遍倾向。
O型血人敢于采取强硬的态度，甚至过火行为。缺点是顽固倔强以及不易与别人协作，自我抑制意识很强。
在解决学生好动方面，前面案例中甘老师做得比较全面且有效，另外，我要补充一点的是可以采用较为有效的“集体矫正法”。
集体矫正法，顾名思义，就是依靠多人的智慧和力量来纠正这些好动的学生。但与甘老师的做法有不同之处，就是这些帮助别人的同学他们要“各自分工，协同完成”，不是零打碎敲。如在征得相关同学的同意后，由纪律委员、学习委员、体育委员一起组成了“帮助成长小组”。让好动的同学与纪律委员同桌，由纪律委员约束他的行为，一有“风吹草动”便加以暗示提醒，使他上课少有开小差的机会，同时也让纪律委员成为他的榜样；学习委员检查并辅导他的学习，凡有难懂或不懂的内容都可向他请教，同时做好鼓励工作，打消他在学习上的畏难情绪；体育委员负责课间与他一起下棋、游戏，以消耗他过多的精力，学会正确地“玩”。他们还约法三章：四人小组是一个不可分割的集体，每位成员的表现将直接影响到小组的得失。而班主任则注重正向强化刺激，一旦顽皮好动的同学有进步，则加以表扬；如果出现违纪行为，就引导其进行“自省”，提出下一次努力的目标。
总之，在优秀同学帮助后进同学上，我认为可以形成一个显性的圆心和一个隐性的圆心。显性的圆心，就是以优秀同学为圆心，把优秀同学分散在教室的各个部位，让他们通过榜样示范和提醒监督后进同学，把周围的同学带动起来，起到辐射作用；所谓隐性的圆心，就是以后进生为圆心，让几位优秀的同学分工去帮助他（她）进步，即集体矫正法。
苏霍姆林斯基曾感叹说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”在平时教学中，我们对特殊学生往往“望而生畏”，但实践告诉我们，他们恰恰是教师要研究、要花精力去教育的学生。只要教师巧妙运用教育的智慧，用博大的爱心、欣赏的眼光、极强的耐心给予他们心理上的支撑，精神上的鼓励，方法上的指导，肯定会使他们终生受益。
有专家称，优秀的课堂管理者的诀窍就是：要控制不让那15％的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那80％准备学习的学生的兴趣，同时又不把那5％的学生逼上绝境，给予学生更多的爱，以阵阵南风吹暖他们的心灵。
以下几种控制处理课堂纪律技术是从实践中总结出来的，可以根据具体情况尝试使用。
（1）暗示控制法。教师通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。暗示控制法在控制课堂纪律上对教学进程的影响最小，其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。
（2）转移注意力法。在一堂上杠杆原理的《科学》课，老师举了一个班上的小个女生从楼下往楼上搬砖一次只能搬两块的例子，这时一位很淘气的男生插话说某个最胖、最壮的男生能搬五块，同学们哄堂大笑，课堂立即有散乱的危险，这时老师马上接了一句：
我有方法能让这名女生一次搬十块。同学们对老师所说的很感兴趣，都想知道有什么办法，课堂被分散的注意力立即集中起来，不经意间教师成功地把课堂气氛调节到最佳状态，最终也取得了良好的教学效果。也可以向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止课堂违纪就已达到目的。采用此法应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么”，“为什么不听课”，此类问题既难以获得如实的回答又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪。
（3）正面提醒法。某生违纪时，只正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不过分关注追究违纪行为本身，可大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。如某生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。如有必要，课后再详细了解违纪原因，根据实际情况处理效果会更好。
（4）幽默化解法。适度的课堂幽默对构建和谐课堂环境很重要。在讲述《历史与社会》“抗日战争的爆发和国共联合抗日”内容时，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，老师看见有两个学生在窃窃私语，就问：“你们是在商量如何抗日的大计吗？”大家都笑起来，这两位同学也马上能集中注意力。
（5）事先约定法。事先与所任班级学生约定，在课堂不太安静时，注意老师的暗示（将手指竖在嘴唇上）或用体育比赛的暂停手势，也可用事先与同学商定的其他手势或暗号来平息嘈杂声。对于自制力较差的学生，可以先行约法三章并可郑重其事地签订一个书面“合同”，一式几份各执一份，适当时机反复提醒、强化。“合同”要对他在课堂上的要求作出明确规定，还应包括奖励和违约后的处罚等相关条款。对于违纪较多的学生可以选择某一违纪行为作为点，然后用一系列“合同”逐步规范直至达到理想目标。“合同”的执行必须严肃认真，奖励和处罚都必须及时才能有较好的效果。
（6）责任自负法。即让违纪学生承担自己的行为所带来的后果。如学生在操作课东张西望频频走动，未能合理有效利用课堂时间，可在下课后将他留下来，要求他补上被浪费的时间或重新做一遍。也可以在课前与学生立下君子协定，违反哪条纪律将受到什么样的处罚，当有学生违反时就让他自觉承担因违纪而带来的后果。后果自负法促使学生懂得对自己的行为负责任，有利于增强他们的自我约束能力，减少课堂违纪行为。
（7）书面陈述法。对于中学生较严重的违纪行为，课后可以要求当事人以作文的形式书面陈述行为过程，剖析原因，侧重自我反省。笔者曾经在一名八年级学生中进行尝试，每天对课堂行为进行书面陈述，以日记形式坚持数月，课堂违纪现象锐减，效果明显。
尽量避免使用“检讨书”等词，这样既能缓和违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。
21世纪更需要多样性的个性，而这种多样性正是社会创造力和革新活力的保证。教育是非常个体化的过程，因此，学校要给儿童和青少年各种可能的发现机会和实验机会，以及发展想象力和创造力的机会，防止教学的功利倾向。
但对待学生的个性，还应注意方法。芬芳的玫瑰可谓集娇美和阳刚于一身，人们在欣赏它美丽姿容的同时，也惧怕它那锋利的刺。正因为如此，它散发着迷人的魅力，闪耀着独特的光华。在采摘它的同时，要时时留意花间的“刺”，讲究方法，处处留心，才能抱得鲜花回，满指有余香。
当然，学生的个性张扬必须以遵守集体纪律为前提，不损害别人利益为底线。否则就叫随意、盲目，不考虑后果。