当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，很显然，这对教师提出了更高的要求。在翻转课堂的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感态度价值观。
教育作为一种有目的、有组织的培育人的社会活动，事实上，它并非是随意的，也不是随便什么人可以随心所欲在课堂上发表不负责任的言论的。微视频将教师知识传授过程置于公众的监管之下，这在很大程度上保证了教学的思想性。
然而，这种时间的增多与机会的增加并不能必然地导致情感教育实效的增强。正如大家所熟知的，学生态度情感价值观的形成是建立在他们的经验与体验基础之上的。人与人之间的交往是影响学生价值观的最重要的变量。正是在这一意义上，我们说：未成年人思想道德问题的根源在成年人身上，提升学生的思想道德水平首先要提升教师的道德水平。
由于目前部分学校领导对教师师德重要性认识不足，疏于管理，责任心不强，个别教师在课堂上随心所欲地发表不负责任言论的还客观存在。这就是说，在翻转的课堂上，由于师生交往频率加大，部分教师不健康的思想有可能对学生产生更负面的影响。
由此，我们可以得到以下的结论：
第一，作为基础教育慕课载体的微视频对推动学科教学领域中的思想道德教育将有重要促进作用；
第二，翻转课堂将为师生之间与生生之间的深度互动提供更多的时间与空间，这一深度互动将极大地影响态度情感价值观的教育；
第三，慕课的实施对教师的思想道德提出了更高的要求。
作为教师，当然要以学科素养见长，但更要有高水平的思想道德修养。所谓“学高为师，身正为范”，就是说，这两者都是不可偏废的。遗憾的是：在部分中小学，学校领导重教师的学科素养，而轻教师的师德修养，这对培养学生全面发展的综合素质是极为不利的。
综合素质导向的教育需要综合素养为范的教师，除了对学科知识有深入的掌握外，在翻转的课堂上，教师还应当有组织学生从事项目探究和问题解决的能力，要有正确引导学生情感态度价值观发展的意识，并以自己的言行促进学生思想道德的发展。
二、从自我中心走向学生中心
长期以来，中小学教师尤其是年轻教师，在教学过程中比较关注如何教的过程：如何备课、如何上课、如何批改、如何辅导、如何评价等。相关的教学论文章也大都围绕着如何教来展开。比较中西方的教学论的论文，人们不难发现：我国的教学论研究大多重点围绕的是如何“教”，而西方有关教学论的论文则重点围绕如何“学”。这一现象不能不引起我们的重视。关注如何教，对于提升教学效益当然是非常重要的，如我国的集体教研制度、师徒带教制度等，深受国内外教育同行的关注与好评。
但是教学过程中需要重视的另一方面，或者说是更为重要的方面，是学生自己的学习活动对其学习成效起着关键作用。学生是学习的主人，让学生自己对其学习负责，而不是教师或家长。一切学习都是学生自我的学习。教师的教，应着眼于如何帮助学生更好地学，如何设计与组织相关的教学资源，让学生在学习过程中更为积极、更为主动。
“从自我中心走向学生中心”，这就要求教师在设计教学微视频的过程中，始终考虑如何方便学生的学，要以学生原有的知识基础和情感基础为起点，教学过程中考虑学生的接受度，教学结束时及时反馈和校正学生的学习，为下一个阶段的学习打好基础。
关于这些问题，本书第三章“教学微视频的制作”已经对此作了充分的讨论，这里就不再赘述。
更为主要的是，在翻转了的课堂上，教师的指导和辅导更是需要在教学目标引导下，基于学生学习的基础和现状来展开。在讨论和解决学生提出的问题的过程中，先要倾听学生的理解，给学生展示的时间和机会，在此基础上再有教师的引导、点拨和总结等。让所有学生在原有的基础上有更进一步的发展，是翻转课堂教学的最终指向。
如何根据每个学生的学习基础，有针对性地进行指导和辅导，是一件不容易的事情。在翻转了的课堂上，由于学生事先学习了视频的内容，对知识有了一定的把握。因而，在课堂上重复讲解微视频的内容是没有意义的。在一般情况下，由于学生已经初步地掌握了相关的知识，因此，他们会在此基础上提出各种各样的问题，有的问题是教师没有想过，当场也不一定能够回答上来的问题。面对这样生成性、开放性的课堂，实现了课堂教学从“预定式”向“生成式”的转变。在这一模式下，课堂很可能并不再按照教师预定的程式进行，这将是对教师新的考验。
走向学生中心，就要求教师关注学生差别化的学习，尊重并引导学生探究性、创造性的学习。
三、从孤军奋战走向团队合作
在改革之初，并不是所有的教师都意识到了翻转课堂的重要价值和意义，也不是所有教师有兴趣参与这一过程。因而参与翻转课堂尝试的老师，往往自己制作教学微视频，尝试上翻转后的课堂，探索的过程未免有些孤单。当前，翻转课堂的理念为越来越多的教育同仁所知晓，因而，实践中就具备了从孤军奋战走向团队合作的条件。教同一门学科的老师，在集体教研的基础上，根据课程标准的要求，将不同知识点讲解的任务分配给不同的教师，由他们创作教学微视频，设计进阶作业，录制好之后全体共享。与此同时，微视频录制的过程中，也可以采取团队合作的方式，资历较深的老师贡献思想和思路，设计如何教学；年纪较轻的老师则在准备、录制以及修改编辑的过程中，多劳动，多付出。当然也可以和专门从事电教的老师一起合作，共同录制出高质量的教学微视频。
在上课的环节，同样可以采取课前集体研讨、课中相互观课、课后共同反思的方式，不断提升翻转后的课堂教学的效益。在镇江外国语学校的英语翻转课堂的观摩课上，同一节课由两个老师合作来上，一个老师负责教学过程的组织和引导，另一个老师负责教辅的管理和支持，两者相得益彰，成效更好，深受学生和同行好评。
目前，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟，正在推出“名师名课工程”，组织全国的优秀学科教师，共同录制覆盖各学科知识点的教学微视频，创建高质量的微视频资源库，以供全民共享；与此同时，C20慕课联盟每月定期召开一次全国联盟学校的翻转课堂教学观摩研讨会，共同观摩、研讨和反思如何上好各学科翻转的课堂。这也是一种更广泛意义上的团队合作方式，对高质量微视频建设和翻转课堂的高效实施，都是重要的推动。
第三节 翻转课堂与教育设施设备系统
理解了翻转课堂理念的中小学教师，会被其实施的思路和效果所打动，然而在尝试实施之际，往往会被实践中不具备相应的条件所困惑，比如学校没有相关的数字平台支撑，不是所有学生家庭都具备网络环境和个人电脑。所以，有老师会问，如果没有这些条件，还可以实施翻转课堂的教学吗？这里的回答是肯定的，翻转课堂是一种教学模式或思想，主要是为了从以教师教为主转变到以教师教和学生学并重为主，让学生的学习从被动接受状态转变到主动思考和参与的状态。因而，只要是朝着这个教育目标而努力的实践，都是值得肯定的。
我国不少学校实行的以导学案为载体的“先学后教”课堂教学，都体现了翻转课堂的教学理念。学生在导学案的帮助下，先学习相关的学习资料，完成相关作业，对学习材料提出问题；课堂上，围绕师生关注的重点问题，展开讨论和交流，并解答学生的疑问和困惑，都是该理念的重要体现。山西新绛中学的学案课堂，也是翻转课堂理念的重要体现，学生学习了教学材料之后，需要撰写出学习报告，并将相关问题写在学习互动卡上，交给老师。老师根据学习互动卡上呈现的问题，有重点地请学生讨论，然后再自己讲解。这些都很好地体现了先学后教的理念，促进了学生的主动学习。
当然，有条件的地区和学校，可以采用更为先进的信息技术支撑，来更加便捷地实施先学后教的模式。比如山西新绛中学的学习互动卡，需要学生逐个呈交给老师，老师逐个看完之后才能确定学生的问题。如果该环节能够通过无线网络环境下的学习平台来实现，则会为师生节省不少时间成本。
实施翻转课堂，理想的教育设施设备支撑包括如下几个方面：
1.师生人手一台无线覆盖的移动智能学习终端。观看教学微视频，在线提交进阶作业，参与网上交流与讨论等学习方式的实现，最好学生每人拥有一台移动智能终端、电脑、iPad、手机等。学生在课前的先行学习，可以在家里，也可以在校园内学习，甚至可以在公交车上、公园内，只要愿意，学生都可以拿出设备随时随地学习。教师也可以随时检查学生学习的状态，并及时回答学生的疑问和困惑。因而，在具备一定经济基础的地区，可以考虑为师生配备移动智能学习终端。如温州二中的学生，由教育局给师生每人配备一台iPad，支持学校实行慕课学习和翻转课堂教学改革。深圳南山实验教育集团则是由学生家长给学生配备这样的学习终端。拥有无线网络覆盖下的移动智能终端会为学生的学习提供诸多便利。当然，合理适度使用电脑进行网上学习，需要家长和学校共同的教育和保障。
2.在线的交流互动平台。这一交流平台将为师生之间、学生与学生之间，同校的师生甚至校外的师生网上交流带来极大的便利。在师生具备无线移动智能终端的基础上，课前，教师在线给学生提供微视频学习资源，学生在线上学习，完成并提交进阶作业，遇到不懂的问题，网上求助同学或自己的老师的帮助。课中，针对不同学生的学习基础，教师可以更有针对性地给学生推送不同的作业习题，学生完成后立即提交给老师，老师很快知道学生作业完成的情况，在此基础上进行个性化辅导和教学。
上述学习任务的完成，学校需要建设师生交互学习平台。在该平台上，有教师提供给学生的视频讲解以及其他学习资源，进阶作业诊断系统，以及单元测试的评价系统。学生以学生的身份登陆，教师以教师的身份登陆，两者具备不同的使用权限和管理权限。学生完成学习任务，教师管理、指导和帮助学生的学习，以此更好地辅导学生，更及时掌握每位学生的学习情况，让教学和指导更具针对性。
3.进阶作业诊断系统、单元测试的评价系统。基于师生交互学习平台的进阶作业诊断系统和单元测试评价系统的建设，需要教育教学领域的专业人员和信息技术人员的合作完成。学科教师根据教学微视频设计的教学目标和教学内容，设计出进阶作业和单元测试的习题，最好针对一个知识点有2—3套作业习题和单元测试题。信息技术人员帮助教师设计在互动平台上，师生共享使用。
诊断系统与反馈系统的建设，可以减轻教师重复讲解和重复批改作业带来的工作负担，让教师的时间使用得更具效益，比如可以更多地和学生交流，有针对性地对学生辅导。
当然，这一平台的建设是一项艰巨的工程，耗时费钱。为帮助我国中小学解决这一问题，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟已建成“华师慕课”网，它集中了全国最优秀的教学微视频资源，设有在线交流平台，提供网上学习诊断服务。它的出现会给我国中小学慕课的建设与翻转课堂的探索提供极大的便利。