有个母亲，因孩子把她刚刚买回家的一块手表当成新鲜玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地打了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被枪毙了。”老师对这位母亲分析说：“孩子的这种行为是创造力的表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手机会。”
“那我现在该怎么办呢？”这位母亲听了老师的话，觉得很有道理，感到有些后悔。
“补救的办法还是有的，”老师接着说，“你可以和孩子一起把手表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理，这样，修表铺就成了课堂，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修表费成了学费，孩子的好奇心就可以得到满足了。”
这个故事发生在半个世纪以前，故事中的那位老师，就是我国著名教育家陶行知先生。陶行知先生是一个非常崇尚创造精神的人，在他一生的教育生涯中，特别重视对孩子创造性的培养。他的教育思想中一个极其可贵的观点，就是他的创造教育观。他提倡“教学合一”，以创造作为中心、目的，而且倡导“做的最高境界就是创造”。鼓励是对孩子最好的引导和鞭策，鼓励可以调动孩子的积极性，培养非凡的学习能力和创造能力。
在孩子成长过程中，家长们经常会遇到这样一些令人头疼的问题：孩子特别具有破坏欲望，什么东西到了孩子手里，没一会儿就能把它大卸八块，弄得你哭笑不得。一些家长为了保护玩具，不许孩子任意摆弄玩具，更不许孩子拆卸。殊不知，家长们这种做法是本末倒置的，只保护了玩具，却破坏了孩子的探索精神和创造精神。
家长们希望孩子能够学到更多的知识，但学到了知识是为了什么？当然是为了运用。怎样才能把知识运用得更好？是按部就班、因循守旧，还是去创造更新更好的生活？回答当然是后者。所以，创造精神就像是一双巨大的翅膀，孩子学到的知识能够运用得好，全依赖这双翅膀帮助它腾飞。
要保护孩子的创造精神。首先，应把重点放在培养孩子的自信心上，鼓励孩子相信自己的眼睛，使孩子悦纳自我，并勇于实现自我。有的家长爱把自己当成权威，说一不二，要求孩子必须听自己的或听老师的，这样就使孩子失去了独立思考问题的主动性。家长应给孩子表达想法的机会，让孩子用自己的眼睛看世界。其次，家长应做有心人，利用一切机会训练孩子的想像力。家里的各类家具，阳台上的植物、花草，车水马龙的街道，形态各异的建筑物，都可以在家长的启发下使孩子浮想联翩。
有的家长一看见孩子做了错事，就训斥、打骂，这种做法易使孩子变得唯唯诺诺，丧失尝试和探索新事物的兴趣。一位校长在谈到培养孩子的创新意识和创造精神的时候说：“课堂教学活动必须有平等和谐的环境，让学生有安全感，这样思维才能敏捷，才可能去创造。”同样，这种做法也适合家庭，父母们也要给孩子一个安全的、宽松的、支持性的成长环境，要尊重孩子，理解、关注、帮助他们，使他们在周围人的支持下愉悦地成长，只有在这样的环境里，孩子们才可能去探索和创新。
做父母的应该认识到：创造力的培养和发挥需要一种“内发的动机”，即完成一件事不是希望得到别人的赞扬夸奖，而是对自己感到满意的一种自我报偿的精神反应。过分娇惯的孩子和放任自流的孩子都不可能有辛勤劳作的体验，也不可能培育出这种发自内心的精神反应。