大学生做家庭教师对孩子的影响可能会超过父母。孩子可能会忘记他的学校老师，但永远也不会忘记家教老师给予他终身受用的知识与智慧的启蒙。一个好的有家教老师可以影响孩子一生的命运。
在我整个的早期教育体系当中，请大学生做孩子的家教老师这一方法是贯穿始终的，也是我方法的核心所在，因为大家可能都有经验，自己钢琴八级但可能很难教自己孩子，孩子的专业知识技能就是得让别人教才能更容易让孩子接受。
为什么可以请大学生当家庭老师
在校大学生是最佳的老师群体，世上没有更好的老师群体可以比拟他们给孩子带来的巨大效果。他们具备天然的童心又有专业知识，他们是教育儿童的最佳群体。他们是大孩子，大孩子教小孩子很容易发生心灵间的碰撞，他们之间的代沟最小，心灵间距最接近。他们的先进思维不断传递给孩子，引导着孩子向未来前进。大学生在与儿童的交流与相互探讨中，他们的专业知识和思想熏陶着儿童，使儿童获得了宝贵的思维能力和全新的世界观。儿童的智力水平将发生突变与腾飞，就像给儿童大脑安装上了一部智力高速发展的喷射发动机。
他们给孩子讲解大学实验室里的研究课题，让孩子接受大学知识的熏陶，从而给孩子建立现代科学技术、经典文化艺术的大思维（因为孩子的大脑比我们成年人的大脑优秀千百万倍）。
通过家教，儿童在与不同专业大学生的交流中，不但从大学生所讲的课程中获得了重要的思维能力，而且也学会了语言表达能力，同时还培养了情商等，这样的教育效果是一举几得的。
建立大思维的过程是要通过几年时间才能完成的，孩子大脑有个接收、积累知识量到产生“化学反应”的过程，当积累知识量达到一定程度时将发生“思维爆炸”，这个“爆炸”所释放出的能量是无限的，它会一下超越大学生。
新生儿都具有强烈的学习欲望，如果放任这种欲望不管，则其对于周围的环境就会渐渐丧失兴趣，丧失希望，而觉得无聊，变成一个对于任何事情都不关心的孩子。
木村久一
建立了综合大思维就使孩子进入了自我追求学习知识的轨道，那时候我们再倒回来给孩子进行基础课程的训练，这些孩子一年就能“吃”下常人几年才能“吃”下的基础课程知识量，而且“吃”得非常轻松愉快。
如何选择家教
在为孩子选择老师的过程当中，一定要慎重，因为一个好老师可以影响孩子一生的命运，老师对孩子的影响超过了父母。一般情况下，女老师有耐心，男老师思维开阔，但是音乐老师最好是女老师。选理科生（化学系、生物系、物理系）的条件最好是：大一以上的，阳光、开朗、活泼、健谈，千万不能有口吃，普通话流利没浓厚的地方口音的。满足上述条件后，一个最重要必须满足的条件是：当家长问大学生“你喜欢做小孩子的家教吗？”，如果这大学生的脸色马上阴沉了，那么家长就不必选择这位学生了；如果大学生马上兴奋起来，那么这绝对是位好老师，家长马上抓住他（她）。家长可以时常请理科老师吃饭，因为吃饭期间，孩子会问老师“为什么”问个够，汲取更多的知识。千万不要把大学生家教老师当做是学校学习的补充和重复，这样会适得其反。
我认为21世纪检验教育方法的新标准：让学生超越老师。
怎样执行家教
以8岁为界线，8岁以下的学大学的理科课程，教材内容根据老师的专业而定；8岁以上的学高中和初中的理课，以美国教材为主。比如可以把《美国学生250个小实验》和《游戏中的科学》两本书给物理老师做实验时做参考；《这就是元素》（全四册）给化学老师做实验参考。有了这些趣味性强的教材，老师讲课就不会干巴巴了。
美国教材加上中国的大学生，这是最佳的教育组合。
怎么教呢？因为是一对一的教学，这问题就非常好解决了。老师会根据孩子的兴趣点来切入课题。前几次课就是让家教随着孩子的兴趣讲，这是激起孩子兴趣的关键，同时也能增进师生感情。
课程没有统一的标准，只有统一的目标。每位老师上完十节课都需写小结汇报，汇报上了什么内容和孩子的反应情况。
例如，大学生同时给一个3岁孩子和一个12岁孩子上大学课程，对于3岁的孩子，根本不用顾忌这孩子会不会产生厌学心理，老师讲老师的，孩子玩孩子的，井水不犯河水，而且要大胆讲大学的专业知识术语。
但是，对12岁的孩子却要格外讲究教学方法，讲究调动其兴趣与互动的积极性，防止教学方法不对导致孩子产生厌学。因为12岁孩子的很多兴趣（可塑性）已接近了“定形期”，方法稍有失误就会导致前功尽弃。而3岁孩子的可塑性非常强，还处在“怎么捏都行”的“潜能期”内。
关于上课的频率由家长掌握，这点受到比如年龄、经济、区域等影响，不可一概而论。每周最少一次家教课是最基本要求。理科每次两小时；音乐每次一小时。
视客观条件定是否穿插课程，一般情况下是要求穿插课程的。例如，首先聘请生物系大学生上生物课，当孩子对生物的兴趣稳定后，马上暂停生物课程（以后孩子看书可以自学生物了），改上化学课，由化学系大学生教授大学化学，上到一定的时间就可以加上物理课程了。化学课和物理课花费的时间较长，这主要为今后的数学做准备。物理大概上半年或一年时间，孩子自然产生对数学的兴致冲动，这时可让物理老师开始切入物理公式，由物理公式向数学过渡。化学课和物理课一般讲两年，然后取消化学课，增加数学系大学生讲授数学，物理课还在继续上课，这两门课一直上到初一为止（对于年龄较大的孩子，一直上到初三止）。当孩子可以自学时，家教课程基本结束了。
下面几点一定要让老师像士兵一样不折不扣地执行教学指令，必须把孩子当成自己的朋友，甚至当成是同学，无论孩子是十岁或者只是1岁。
别管孩子懂不懂，给予环境，积累量，产生思维的积累，到了大概十岁左右孩子的这种量的积累就要质变爆发啦。
（1）大胆讲解专业课，不要担心孩子听不懂，不要重复课程内容，把知识趣味化讲给孩子听，一定坚持。
（2）不设教程，请家教老师把自己脑子里的专业知识只管“倒”出来即可。
（3）不要重复讲课内容，每次课都给孩子讲新的课程。因为儿童的思维上升类似台阶一样是跳跃式的，对儿童大脑而言，没有知识的难易之分，儿童不喜欢重复的学习。
（4）要用一些新鲜的实验吸引孩子，然后大胆切入大学课程。有机会就让老师带孩子去大学实验室做实验或观看实验。
（5）做实验时，家教老师说话要像“机关枪”一样把专业知识术语“打”出去。
（6）千万不要考孩子，极其不可取的做法就是出一套试题看看他到底学到了什么。
（7）要主动牵着孩子的鼻子走，别让孩子牵老师的鼻子走。针对某些攻击性强的孩子的方法就是你讲你的，孩子讲孩子的。不要限制孩子发言，要鼓励孩子把所学知识表达出来。
（8）要“震住”孩子，让孩子崇拜这老师。
在此主要讲一下针对“喧宾夺主”的孩子的教学方法。这类型的孩子思维特别活跃属于“领导型”的。对这类孩子只能先由其发言，让他把话都说出来。老师可以一起讨论孩子所关心的话题，然后因势利导把孩子的兴趣往专业课上引导。家长与老师千万不要压制孩子的表现欲。一般来说几次课后甚至十几次课后，这些孩子才会静下来认真听老师讲课，与老师形成互动。
在整个家教课程中，孩子不但学到了知识，更重要的是接受了大学生的思维熏陶，同时在师生交流过程中，孩子又学会了老师的语言表达方式与思想内涵。
一位接受我方法训练的南昌孩子家长给我来信说：
“攸老师，向您汇报过一下，孩子想象力太丰富了，老师讲到哪儿，他就会联想到一些问题来问，所以，总是让老师的课不能按正常计划进行。所以，本周上课，我就有点想干涉孩子问问题了。”
我告诉这位家长千万不要干涉孩子问问题，问问题是孩子追求学习的一种特点，问问题也是孩子与老师互动的一种学习形式。此时家长压制孩子多问问题是不可取的，应该让孩子思路问话向四面八方“辐射”，老师尽量因势利导发挥积极的引导作用。
不要把家教课当成是学校教育的补充，或者理解成提前教育，那就大错特错。兴趣是培养、是引导的结果。学习是每个孩子的天性，家教就是要培养引导孩子朝应该发展的方向发展。
无论是贵族学校还是平民学校，孩子遇上负责任的老师就是幸运。12岁前的教育具有决定终生发展的教育意义，所以说，家长看不见孩子在学校里的学习状况，但是家教是在家长眼皮底下进行的，家教质量绝对在家长的掌控之中。只要坚持不懈、坚定不移地执行下去，过半年或一年之后孩子很快顿悟，就会出现显著效果，这些都是家长与老师能感觉到的。
用什么来衡量明显的学习效果呢？
明显的学习效果主要是从几方面表现的：
（1）平时孩子会有意无意地触景生情复述出老师以前所讲过的专业知识，这是最宝贵的高级思维雏形。
（2）孩子开始盼望周末，盼望老师来家上课，孩子已离不开对大学课程的学习了。
（3）孩子开始特别关心自然科学方面的知识信息了。
（4）孩子做任何事情开始有条理了，开始显露逻辑思维雏形。
（5）尤其是这些孩子与其他没接受过这种学习的孩子们在一起时，这些孩子说话的语气与爱学习的心态等向上的精神都明显凸现出来。
孩子按我的教育方案学习，不出半年，孩子将喜欢上在校的大学生讲解的大学课程，并且会感觉到学习大学课程是一种最高的享受与快乐。
同时在家开辟新的学习天地也是对学校厌学的补偿。
大学生做家庭教师对孩子的影响可能会超过父母。孩子可能会忘记他的学校老师，但永远也不会忘记家教老师给予他终身受用的知识与智慧的启蒙。一个好家教老师可以影响孩子一生的命运。
让儿童接受大学的理科教育是符合儿童大脑科学的，其目的首先是建立高级的逻辑思维，其次是为了今后儿童能快速学习理科知识。
思维是学习的原动力，建立高级逻辑思维后，儿童可以进行自我学习自我完善的状态。首先学习生物，再学习化学和物理，是学好数学的条件和认知次序。
我建议3岁以上的孩子才开始上家教理科课程，小于3岁的孩子暂时不上家教理科课程。小于3岁的孩子只接受家庭环境熏陶即可，例如在家里的家庭图书馆看书、听西方古典音乐、听英语、看动画片等。
对5岁以内的孩子家教方法与家教内容
对3岁孩子，家教老师可以不必太注重教学方法。孩子玩孩子的，老师讲老师的，井水不犯河水。教学内容上，老师尽管讲自己的专业理论，讲本科或研究生的知识，老师可以不用顾及师生互动的形式。
因为该年龄段的孩子还没有形成自己固定的学习形态，而且该年龄段的孩子大脑特别活跃，属于吸收知识最旺的年龄段，基本上是处在见什么学什么的“狼吞虎咽”状态。
年龄段在3岁左右的孩子特别容易教，基本是教什么会什么。把孩子形容成“一张白纸”就是说的这年龄段的孩子。老师只要不过多重复教学内容，教学方法基本是不出错的。
老师不要急功近利总想出成绩，切不可每次上课前总要考考孩子对以前的教学内容懂了没有。无论孩子是否听得懂，此时老师以“灌输”为教学方法的原则。
对外向的调皮的孩子，家长只须把房门关上，只限制孩子在房间内玩就可以，只图孩子耳朵能听见老师声音即可。对特别调皮的孩子，家长主动配合做老师的听众，家长与老师互动，让孩子做旁听者。
当然，切入趣味性的教学方法有时也是必要的。老师要发挥孩子爱玩的特点吸引孩子的注意力是最有效的教学方法。在家里，老师可以跟孩子一起玩玩具，跟孩子一起玩组装分子模型，跟孩子一起观察显微镜下的图案，甚至于一起到院子里玩泥巴、玩沙子等。玩只不过是一种形态，孩子可以一心万用，也就是说，孩子手在玩，可以耳朵在听老师讲课，手耳功能是互相独立作用的，老师只是利用孩子爱玩的天性来吸引孩子在自己身边，然后老师嘴里讲出自己大学的专业生物知识。
当然，没经济条件的家庭借助家里的瓶瓶罐罐，有经济条件的家庭买些做实验的小仪器，让老师边做科学小实验边讲课其效果更佳，既培养了孩子动手能力，同时又给予了孩子感性上的认识。
越早切入感性的认知训练，越容易升华到理性的“顿悟”，越容易“开壳”。
老师并不一定要连贯性“1-2-3-4-5”按顺序讲解课程，老师可以“5-8-3-4-6-7”零打碎敲、杂乱无章地讲解课程，因为儿童大脑有自我连接知识链的特点。
生物课程都以生物系大学生为老师，教学内容由老师发挥，发挥老师的专业特长。开始的课程切入生物课程主要是迎合孩子们都喜欢生物的这一特点的。生物系包含很多不同专业学科，没关系。家长只要按选老师的要求选择好老师，无论这老师学什么生物专业的都可以，发挥老师的专业特长，主讲内容就是老师在学校学的专业知识。学医学的可以讲医学，学植物的可以讲植物，学动物的可以讲动物等。
无论讲什么专业都是为一个激发孩子喜爱自然科学的目的。
教学方法可以多种多样的：
（1）老师跟孩子一起观看显微镜下的生物图案为“引子”，从图案形态引出有关生物理论，然后逐渐扩展理论。
（2）老师与孩子共同组装分子模型，老师一边和孩子组装分子模型，老师嘴里要不停地给孩子讲解化学知识，讲解化学元素表中的元素名称、原子量、化合物的化学式和主要性质。
（3）家长可以购买美国高中主流理科教材（The Dynamics of Lif）（如《科学发现者》，作者：[美国]奥尔顿·比格斯（Alton Biggs））的教材书作为辅助教材，这样老师的上课内容就不会干巴巴枯燥乏味了。老师可以结合这本书内容再兼讲自己的专业知识作为授课内容。
无论孩子能否听懂，永远给孩子讲新的内容。如果孩子对某个元素感兴趣，老师可以深入讲解该元素。
（4）半年后，老师可以给孩子留家庭作业了，作业内容就是要求孩子去“家庭图书馆”的书中查阅科普资料。平时在家时，孩子要养成操作显微镜查看显微图像的习惯，任何东西都可在显微镜下观看。让孩子学会做比较、做比对的观察习惯，比较鲜牛奶与变质牛奶在显微镜下的变化，比较河水与自来水的不同等。
家长要多鼓励孩子动笔自己写《科研论文》《课堂笔记》，当然写不写由孩子自己做主。每节课下课后，老师可以指导一下孩子如何写这节课的《课堂笔记》或《科研论文》。
这么做是很有意义的，孩子不但学习了理科，同时又学习了文科的写作，教育的效果一举二得。
每月郊游一次，让孩子养成采集生物和植物标本带回家用显微镜观看的习惯，捕捉到的昆虫带回家做成标本镶进镜框里做留念。
上课的课堂场地可以多种多样。周末，全家可以约上老师一起去郊游。在大自然的环境里，老师和孩子坐在草地上就可以上课了，草地就是课堂。利用郊游上课每季度可以一次，主要的上课场地还是选择在家里为宜。
孩子在家里可以饲养昆虫和植物，让孩子观察这些昆虫与植物的成长过程，让孩子养成观察的习惯，养成爱护生命爱护大自然的大爱品格。
上课时，有些孩子喜欢家长陪，有些孩子不喜欢家长陪，没关系，由孩子做主吧。
对5岁以内的孩子，可以忽略不同性格。因为这个年龄段不同的性格其教育的效果是接近的。一般来说坚持半年到一年时间（每周末一节课，每节课2小时），这些孩子基本上都会出现明显的学习效果。
每隔半年，老师可以带孩子参观一次大学的实验室，当然只有家教老师是研究生才有参观大学实验室的便利条件。
坚持半年到一年时间达到以上明显的学习效果后，生物课程结束。生物课程留给孩子自己在家庭图书馆里阅读有关生物图书吧。
下面我提供一份针对3岁孩子的老师写的《生物教学报告》供家长参考。
第一次家教：
第一次跟小弛见面的时候感觉他还是有点小害羞，不过大概聊了十几分钟后就不尴尬了，很快变得熟络起来了。
我先讲起了《生物生命的动力》中册“灵长类动物的演化历史”，发现小弛对这方面很感兴趣，思维比较活跃，不断地问我一些问题，他也讲他自己在动物世界上看到的那些画面。他又拿出了他妈妈刚给他买的科普书籍——《穿越时空》，他自己说对人类进化、恐龙、航天技术方面比较感兴趣，于是我便跟他讲了这套科普系列丛书里面的《人类始祖》《恐龙世纪》《火星之旅》。
小弛听得很认真，并且思维也挺活跃，挺喜欢问为什么，知道的东西也比同龄人要多一些，观察事物也挺仔细：比如在讲火星之旅的时候他看到空间站上的太阳能板就会问那个是什么，有什么作用；还有在讲人类始祖时他也注意到穴居人的笛子是用动物的骨骼做的。
第一次上课觉得跟小弛很快熟悉起来了，他给我感觉是挺乖、挺有礼貌、挺聪明的一个孩子。
第二次家教
这周的课继续讲《生物生命的动力》下册的“什么是动物”这一章节中的扁形动物（如血吸虫，扁形动物的主要特征身体扁平，两侧对称；具有中胚层；器官系统开始建成；大多雌雄同体，生殖器官复杂，具有固定的生殖腺和生殖导管及附属腺，具有交配行为，体内受精）；软体动物（如蜗牛、牡蛎、乌贼、鹦鹉螺等，软体动物的主要特征是身体柔软，具有坚硬的外壳，身体藏在壳中，以获得保护，由于硬壳会妨碍活动，所以它们的行动都相当缓慢。不分节，可区分为头、足、内脏团三部分，体外被套膜，常常分泌有贝壳。足的形状像斧头，具有两片壳，如牡）；环节动物（如蚯蚓、蚂蟥、水蛭、沙蚕等，体外有由表皮细胞分泌的角质膜，体壁有一外环肌层和一内纵肌层。通常有几丁质的刚毛，按节排列。有头或口前叶，附肢有或无。闭管式循环系统，血液通常有呼吸色素。体腔按节由隔膜分成小室，裂体腔起源。世界性分布，见于各类生境，尤其在海洋、淡水或湿土中。）；节肢动物（如蜈蚣、虾、蟹、蜘蛛等，节肢动物的主要特征是发达坚厚的外骨骼；高效的呼吸器官；异律分节和身体的分部；分节的附肢；感觉器官灵敏；体外有几丁质和蛋白质的骨骼。
由于本节课的内容比较抽象，生活在城市里的缘故，很多动物小弛并没有在生活中看到过，并且各个类型动物的特征描述专业词汇较多，所以让他有些难以理解。
第三次家教
这周的周六，小弛妈妈提议让张弛过来看一下我们的实验室，我觉得这个提议很不错，小弛也很感兴趣。于是下午两点左右，小弛便在他爸爸的带领下来到了我们学校。
从学校南门到我们生化实验楼的路上，那一带有很多树木，我便带着小弛先认了一些植物，告诉他叶子的形状像鸡爪一样的便是鸡爪槭，鸡爪槭的种子有像蝴蝶一样的翅膀；树上开满了白色的很大的花但没有叶子的是玉兰；湖边上一丛丛的，上面开着黄色的小花的是云南黄树馨……，他都认真地听着。
到了实验室，我首先给他介绍了一些实验室里简单的实验用具：烧杯、胶头滴管、量筒、移液管、天平、移液枪等，告诉了他这些实验用具的用途和使用方法并且让他试着用了一下，小弛对这个似乎更感兴趣，学得很开心，也许是因为这些对他来说是新鲜事物吧。
接着便让他在显微镜下看了樱桃叶片的石蜡切片，让他自己使用显微镜，因为距离他上次使用显微镜的时间有点久，操作方法有些忘记了，于是我便重新教了一下他使用方法：（1）首先打开光源开关，调节光强到合适大小；（2）将所要观察的玻片放在载物台上，使玻片中被观察的部分位于通光孔的正中央，然后用标本夹夹好载玻片；（3）先用低倍镜观察（物镜4×即最短的那个物镜）。观察之前，先转动粗动调焦手轮，使载物台上升，物镜逐渐接近玻片。然后，左眼注视目镜内，同时右眼不要闭合并转动粗动调焦手轮，使载物台慢慢下降，不久即可看到玻片中材料的放大物像；（4）进一步使用高倍物镜观察，应在转换高倍物镜之前，把物像中需要放大观察的部分移至视野中央（将低倍物镜转换成高倍物镜观察时，视野中的物像范围缩小了很多）。使用高倍镜（10×、40×）时要保持粗动调焦手轮不动，转动微动调焦手轮进行调节即可，并且要慢慢转动，直至物象清晰。这些步骤他都认真地学习了，并且后面让他进行了独立操作。在显微镜下讲解了看到的一些叶片中结构，让他对细胞的结构有了更直观的认识。
最后让他看了实验室的师兄在光照培养箱中做的蓝莓组培苗，小弛很惊讶那些小小的植株不是长在泥土里而是长在白色的固体物质里。我便告诉他那些瓶子里的白色固体物质叫培养基，它的作用相当于泥土，可以提供植物生长发育所需的营养物质。而这些瓶子里的蓝莓苗是由蓝莓的叶子、芽、根这些植物的一小部分组织最终经过一段时间后长成的。跟他讲这些的目的是让他开阔视野，初步知道植物组织培养这一技术。
这次课还是比较充实而且也不会讲理论知识那样乏味，小弛在整个上课的过程中也是很有兴趣的。
第四次家教
这节课讲了脊椎动物中的鱼类、两栖类。鱼类（如鲤鱼、鲫鱼等，主要特征是有尾无四肢，尾分岔，用腮呼吸，生活在水中，卵生动物，体温不恒定）两栖类（如蛙，蝾螈，娃娃鱼等，主要特征是有尾无四肢，幼体用腮呼吸，生活在水中。它们成体生活在陆地或水中，无尾有四肢，主要用肺呼吸，在水中时，可以用皮肤呼吸。卵生动物，体温不恒定。）爬行类（如陆龟、变色龙、鳄鱼等，主要特征是皮肤表面有角质鳞片或甲，用肺呼吸，卵生动物，陆地生活，体温不恒定。）
后来又让小弛在显微镜下看了人肺癌表皮细胞，这次他的显微镜的操作步骤是基本正确的，操作不当的地方进行了更正。接着我让他拼了苯分子、氨气分子、甲烷分子、乙烷分子的分子模型，他拼得都还不错。
这次由于讲的鱼类、两栖类、爬行类这些动物在生活中比较常见，因此小弛接受得也还可以。
第五次家教
由于第二次家教和第四次家教纯粹给小弛讲理论觉得效果并不理想，我就借签别人的教学经验设计了几个简单的小实验。刚一进屋就见到小弛跟他哥哥在电脑前玩游戏，小弛看着他哥哥在那里玩，挺入迷的，电脑游戏对小孩子的吸引力还是挺大的。我为了引起小弛的兴趣，就对他说我们今天来做几个很好玩的实验，他就过来了。
首先，我让小弛拿出的两个碗，分别装了等量清水，在其中一个碗里加了三勺盐，然后各自放了切成丁的胡萝卜块儿。我让小弛分别捏了捏，再告诉我感觉，小弛说清水中和盐水中的都一样硬。然后我就让他猜一下等两个小时后会发生什么现象。他猜盐水中的就会变红色。两个小时后，我再让他捏清水中和盐水中胡萝卜块的软硬程度。他感觉到清水中的胡萝卜块变硬了，而盐水中的胡萝卜块变软了很多。我就让他想一下为什么会出现这种情况，他想了一下说想不出来。我便跟他讲解了一下原因：清水中加入盐后浓度变大很多，装盐水的那个碗中胡萝卜细胞外的盐水浓度比细胞内的液体浓度大，这时细胞内的水分就开始向外流，以降低细胞外溶液的浓度，这样盐水中的胡萝卜就会失去水分，逐渐变软。而放入清水中的胡萝卜情况正好相反，细胞内的液体浓度比清水浓度大，一些清水就会渗到胡萝卜的细胞中，所以胡萝卜会变得比原来硬。
然后我拿出在上课前采摘到的几种花，讲了花的结构：花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊（花药、花丝）、雌蕊（柱头、花柱、子房）。花的结构小弛记得比较认真，我后来再让他回忆的时候他还是基本能够回忆起来的。
最后我拿出实验室带来的研钵，让小弛把我采摘的叶片剪碎，放在研钵中研磨，最后把研磨成的液体导入试管中，取一小滴放在载玻片上进行观察。我有让小弛观察了樱桃花芽萌发期的石蜡切片，让他在40倍镜下画了花芽细胞的图。这次他自己操作显微镜已经很熟练了，完全能够自己调出清晰的图像。
这次做的几个小实验小弛还是挺感兴趣的，听得很认真，总体效果挺好。
小结
这五次的家教第二次和第四次由于在讲纯粹理论的知识，效果不是很好，而第三次和第五次因为结合实验进行知识点的讲解效果就好很多，让孩子自己动手能够提高孩子上课时的兴趣并且锻炼他的动手能力。所以以后的教学过程中我会以实验结合知识点的方法进行教学，并且再想出新的好的适合孩子的教学的方法。
我给老师教学报告的评语是这样写的：
“从报告上看，你是非常有爱心有责任心的老师。教学内容与方法基本是对的。小弛小朋友有你这样的启蒙老师是他的福气，在小弛的心里，你是他记忆最深的老师，你的教学可以改变这个孩子的一生发展，小弛一辈子会永远感激你。坚持，大胆给孩子讲授你的大学专业知识吧。谢谢你。”
我总说除了在校大学生外，世上没有比得上他们是儿童的最佳启蒙老师了，他们阳光朝气蓬勃，他们代表了最先进的思想，他们在教授孩子专业知识的同时又把最先进的思维能力的种子在无形中埋进了孩子的大脑，这粒“种子”将在几年后成长成参天大树。
家长永远记住我的话：“播种与收获永远不在一个季节”。如果当天埋“种子”，当天就出芽，当天就开花，当天就结果，那么这粒“种子”的价值是有限的。这是教育的“怪胎”，寿命也是有限的。正如社会上很多家长在追求速成的效果一样，也催生了很多儿童智力开发教育速成班。这正是利用了家长急不可待的心态，他们就急功近利地送给家长们“一束鲜花”。
我们需要孩子的思维像“参天大树”而不需要像“一束鲜花”。“一束鲜花”的价值是短暂的，“参天大树”的价值是巨大且长远的。
如果家长按照我提供的选择老师的条件来选择大学生老师的话，老师基本上都是可以胜任的，都是儿童的最佳启蒙老师。
在3岁左右的孩子中，像小弛这样对大学的生物课程表现出好奇、好学、好动的小朋友是占了绝大多数的。即使一开始表现不佳的孩子，经过最长半年时间的熏陶也会出现这样的效果。这样的早期效果是最宝贵的，它是今后腾飞的基础。
所以说越小的孩子，所使用的教学方法差异不大，所获得的效果也差异不大，有些孩子只不过是迟缓一点时间才显露效果，但肯定会显露效果。就像爱因斯坦四岁时才开始说话一样，只要给予孩子教育环境，效果是必然的，区别在于效果显露的时间不一样。
一般来说，调皮的孩子比内向的孩子学得快、效果也会快一点显露出来的，因为调皮的孩子大脑细胞活跃，大脑细胞活跃吸收知识的速度就快。3岁的孩子上课时都是坐不住的，他们在房间里“上蹿下跳”，表面看他们什么也没学到，其实他们耳朵在听，大脑在高速吸收知识。家长千万不要认为没效果，有这种看法的家长是完全错误的。
这个年龄段的孩子的学习效果是最佳的，这最佳的效果会在几年以后全部爆发出来。这正是我们所需要的“参天大树”的成果价值观。
3岁的孩子经过一年的生物学习后，孩子到4岁时已养成与老师互动的良好学习习惯了。生物课程结束，孩子开始接受大学的化学课程学习了。
化学课程由生物系或化学系大学生讲课，先粗讲一下化学，首十节课（每节2小时）主讲元素，要求老师和孩子一起动手组装分子模型。十节课后，老师可以铺开讲化学课程了，当然这不是定案，每个老师还是要根据每个孩子的情况，老师灵活掌握教学内容与进度。
一般孩子都喜欢做化学实验，家长去较大型的医药器械商店购买一些无毒无味无害的化学试剂与做化学试验的小仪器，具体购买什么样的化学试剂与做化学试验的小仪器，家长可以征求化学老师的意见。
要让孩子与老师一起做实验，形成师生互动氛围，一边做实验，老师一边讲课，这样的效果是最佳的。老师讲授的内容可以与做实验的内容无关，做个小实验的目的是吸引孩子注意力，其次是为培养孩子动手能力。例如，老师跟孩子一起做压力实验时可以附带讲解强子对撞机的理论。
给孩子讲课，趣味性的教材是十分重要的。尤其是对年龄较大的孩子，趣味性的教材有时决定了授课成败。选用趣味性强的美国或欧洲、日本的教材，洋为中用，加上在校的化学专业系的大学生任教，这是最佳的教育组合。
家长可以购买《这就是元素》（作者是[英]温斯顿）。让老师结合这本趣味性十足的英国书一起授课，其效果特别显著。孩子的兴趣一下就被调动起来参与进教学的环境中了。我自始至终都坚信孩子的大脑是世界上最神奇的，老师教授什么知识，儿童的大脑都是“照单全收”，全部的“种子”都埋进了大脑，几年后，这些“种子”会神奇地冒出来产生巨大无比的作用，这就是思维能力。
要求化学老师每次课后按该书《这就是元素》内容留一至两条家庭作业，作业要求就是让孩子从这本书上找答案，或在《家庭图书馆》里的书里找答案。家长和孩子可以一起完成作业，家长有时跟孩子一起互动学习所收到的效果更佳。
有时家长也假模假样做一下孩子的学生，家长要请教孩子一些问题，记住要用请教的态度，把孩子当成家长自己的老师虚心向孩子请教问题。
培养孩子养成从书中查阅资料的习惯是非常重要的教育工作。
世界上对每个孩子最公平的就是时间，科学利用时间，让学习效果收到一举几得的收获，这就叫科学学习。如果不懂科学学习，那么最宝贵的“黄金年龄”稍纵即逝。
平时，家长可以教孩子背《化合价的顺口溜》来帮助孩子记忆，家长每天有空时教孩子背一小段，全当是记忆训练的游戏娱乐。
让孩子玩顺口溜也玩科学顺口溜，即可增加孩子喜欢化学的兴趣又实用。背什么顺口溜都是玩，那就让孩子玩科学背科学的顺口溜吧。背《化合价的顺口溜》不分年龄的，每个孩子都要背着玩。
我提供一份针对4岁孩子的陈老师写的《化学教学报告》供家长参考，陈老师是四川大学生命科学学院遗传学专业08级硕士。
本次课用在实验上的时间比较多，我准备了一些家庭条件可以满足的小实验，经过检查选择了几个有条件进行的。首先，是一个‘鸡蛋跳舞’的实验，将鸡蛋放在玻璃杯中，倒入一定量的白醋，鸡蛋壳的主要成分为碳酸钙，与醋酸反应生成二氧化碳气体，观察到鸡蛋表面有许多小气泡，气泡变大由于浮力的缘故气泡向上升，最终浮出水面，由于大气压强而破碎，预期的实验结果是鸡蛋下部的气泡变大到一定程度，会托起鸡蛋上升，到气泡浮出水面破碎，鸡蛋下沉，如此周而复始，称为鸡蛋跳舞。但在试验中，鸡蛋并没有浮起，可能与玻璃杯比较狭小有关，鸡蛋下方是空的，没有灌入白醋，无法与蛋壳反应。但气泡一直在产生，我就此实验讲解了原理，算是基本达到授课目的。玻璃杯连同鸡蛋和白醋放置一周，等下次课观察，白醋应该会与蛋壳反应至蛋壳完全消失，只剩下一层薄膜，此膜为半透膜，具有特殊的性能，在下次课时会一并讲到。
然后又取了少许白醋，给他讲解了酸碱度、pH值，以及pH试纸的功能与用法，用不同检测范围的5种精密试纸检测了白醋的pH，证明其为酸性，并教他对比试纸包装盒上的颜色，判断出白醋的pH值约为多少，他能够清晰地分辨并选择出正确的值，而不包括此pH值范围的试纸不会变色无法检测，说明试纸的使用范围需要注意。用滴瓶取一瓶自来水，检测pH，做对比，说明水为中性，并讲解了pH值是以7为分界线，也就是与水做对比的。同时又讲了密度，气泡上升也是由于密度比水小，我们在提到物质的物理性质中的密度时，都是以水为参比，水的密度为1，比水的密度小的，其密度值就是小于1的不同数值。
然后我们去采了一片树叶，自己制作叶片的临时装片进行观察，边做边教给他制作临时装片的一些流程和注意事项，由于叶片较薄，本应只取一层表皮进行观察，但镊子较钝，无法夹取单层，在进行显微镜观察时就比较模糊，看不清楚单层细胞的结构，下次我会从实验室带个合适的镊子再进行试验。
休息过后，开始讲解书本上的理论知识，主要是《什么组成我》的内容，包括骨骼、肌肉、循环系统、神经系统、消化系统、五官、呼吸系统、皮肤和毛发，由于这本书的内容全部是人体的相关知识，可以结合我们自身进行讲解，只要讲得详细些，都比较好理解。
前面的实验内容，我在做实验的时候，着重强调了一些专业术语，比如腐蚀、吸取、反应等等，我一般重复几遍，他就学会了在描述实验时使用这些词。休息时他玩了会玩具，然后就玩一本迷宫书上的迷宫，我试图将他的注意力换回到讲课上，他就不吭声低着头开始闹情绪，我就和他说可以玩，商量好玩几个迷宫后就一起学习，他点头表示同意，我俩“讨价还价”以后，最后一致同意玩5个，然后在玩迷宫的时候，我就趁机给他讲了食草动物食肉动物和杂食动物的定义和区别，然后还有个蜜蜂的图案，我就讲了蜜蜂采蜜、授粉的方式，以及蜜蜂蜇人后自己也会失去生命等。玩过迷宫后，他就一直比较配合，在我讲课的时候也很积极地提问题，一直到下课。
我给老师教学报告的评语是这样写的：
“授课内容主讲化学，兼讲一点生物学是对的，可以讲生物化学。希望多跟孩子一起动手做化学实验。今后对讲过的知识不必重复太多，孩子喜欢新鲜的知识，由你掌握授课进度与授课广度吧。”
家长也要多鼓励孩子动笔自己写《科研论文》《课堂笔记》，当然写不写由孩子自己做主。每节课下课后，化学老师可以指导一下孩子如何写这节课的《课堂笔记》或《科研论文》。有条件的家长，除了每周上一节化学课外可以增加一位物理系老师，每周加上一节物理课了，也就是说每周上一节化学课和一节化学课，共两节课。
物理课程由物理系大学生授课。物理课程是上完生物课程和化学课程后才执行的，也可以在上化学课程的同时增加物理老师，加上物理课程。
物理是涉及内容最广的课程，是今后学好数学的基础。所以物理课程所占用的时间较长，一般来说上两年时间为宜。
物理老师都由在校的物理系大学生担任，物理老师授课初期（半年内）暂时不讲物理公式，物理老师只讲物理概念和原理。物理老师以自己所学的专业为主讲，可以根据孩子的问题和兴趣适当讲些超出自己专业的其他课题，以增加师生感情和互动教学氛围。
物理老师可以尽量利用黑板画物理实验图给孩子讲解，因做物理实体实验成本很高，虽然家里的瓶瓶罐罐都可以做物理实验的“设备”，但毕竟是有限的。
物理老师要广泛地给孩子讲解各个领域里的物理现象、概念。早期授课时，有些孩子对物理不感兴趣，此时物理老师也要讲点科学家发现物理现象、概念的小故事作为趣味性调剂。
物理老师要把孩子当自己的同学，引导孩子多问为什么。物理老师每教完10节课后写份教学报告交给家长，教学报告内容以两方面为主：课程内容和孩子的表现。家长保留这些教学报告做个对孩子发展轨迹的跟踪与纪念。
物理老师可以在黑板上写出物理公式，但不用深度讲解公式里的数学概念。
物理老师在上物理课时，如果孩子问及数学问题，那么老师须借题发挥及时给孩子讲解一下数学。这表明教学收效了，孩子对物理产生了理性思维。家长可以给孩子购买小牛顿实验箱和小伽利略实验箱，让孩子动手与老师一起做科学实验。
一般来讲孩子接受物理课程熏陶两年以上时，孩子开始对数学发生兴趣，孩子开始有意识或无意识地追问物理老师关于数学的问题了。物理老师可以借此机会向孩子讲述数学了。
对10岁左右的孩子的家教方法与家教内容
对10岁左右的孩子要特别注意教学方法，因为这年龄段的孩子已逐步形成了自己的学习习惯和方式，如果老师的教学方法与孩子自己的学习习惯和方式发生严重冲突时很容易“火上加油”，让孩子更加厌恶学习。尤其是针对对电脑痴迷的孩子，这些孩子除了电脑以外对任何学习都不感兴趣。
授课的初期阶段都是以做科学实验为主，引导为辅。
对10左右的孩子可以跳过生物的学科，直接进入化学课程的学习。老师在上化学课程中可以适量兼讲一些生物课程，兼讲一些生物课程的目的是重燃孩子对自然科学学习的兴趣。
对10岁左右的孩子课程训练的目标与年龄小的课程训练的目标是有很大差距的，由于10岁的孩子年龄很大了，很多早期潜能处于软关闭了，所以对10岁以上的孩子接受课程训练的目的只有3个：
（1）重燃孩子对自然科学学习的兴趣。
（2）能轻松应付初中、高中的学校的理科学习，尤其是学校初中二年级后的理科学习，因为很多孩子升上初二后，特惧怕理科。初二是道坎，很多孩子迈不过去。
（3）能在同龄孩子中成为竞争的强者。
对10岁左右的孩子基本化分两类：一类爱学习，另一类不爱学习。对爱学习的孩子，接受这样的课程训练的效果还是很显著的；对不爱学习的孩子，在教学方法上要特别小心，教学进度与教学内容切不可激进，防止弄巧成拙出现反效果。
对10岁以上的孩子，课程教学内容要降低，要控制教学进度的节奏。老师要多以实验为主。当然，在实践教学中，老师要根据孩子的接受情况的高低而适当调整教学内容与进度，接受能力较快的孩子，老师可以大胆讲解一点自己的大学专业课程。
对培训时间一年以上的，年龄大于9岁以上的孩子，老师也要适当加强训练孩子如何写实验报告，按论文的格式写，不图论文要写多美妙的文字，表达了孩子自己对科学的理解和自己亲身完成的成果就达到了目的。
发现问题、研究问题的思想是从小养成的，具备这种思想的不只是在科学界，而是在社会各个领域都要具备这种思想。
在儿童期训练孩子建立这种思想是极其重要极其宝贵的。
我征求家长同意后，在此书中我公开9岁男孩在老师指导下写的《投喂色素法养殖彩色蚕茧的实践与观察》论文，这篇论文在2010年金华市青少年科技创新大赛中获得一等奖。请见附录B。
我要求8岁以上的孩子多练习做科学实验笔记，科学实验笔记不拘格式，孩子想怎么写都可以。
这本书中我转载几篇老师的教学报告，家长可以从教学报告中获知孩子的认知自然科学的过程。虽然在100年前，世界上就有很多儿童接受大学的理科教育后获得非常优秀成果的先例，但是这些事件都属于偶然的教育现象。
今天，我用了16年时间实践已把这偶然现象做了科学系统的提升，形成了完整的理论体系并解决了实际操作方法。
无论是3岁至5岁的孩子还是10岁的孩子，接受这种家庭课程教育半年后，这些孩子都成了老师的挚友，孩子们在兴趣上都深深地接受了这种授课形式、授课内容了。孩子们的内心世界开始进入崭新的境界，孩子们的精神面貌焕然一新。
孩子们已养成了这种学习的方式与方法，他们感觉学习是特别快乐的事。他们天天盼望大学生来到家里授课，有些孩子在老师来临之前会搬张小凳子坐在家门口等待老师。下课后，很多孩子都是牵着老师手，他们把老师送到公交车站，分手时，他们会提醒老师别忘记下次上课的时间。
接受我思想训练的孩子在小学的成绩单上是发挥不了作用的，因为小学只重视“点”的考绩，这些孩子会在以后的高中和大学逐步凸显出强劲的思维能力，思维能力是学习能力与创造能力的基础。为何说中国的学生在小学、中学的考试成绩比美国的学生好，而上了大学，美国的学生比中国的学生好，道理就是中国的小学、中学的教育与考试都围绕着“点”转悠，目的也是为了考试，所以受中国传统教育的学生在小学、中学可以拿高分，而上了大学后成绩就不如美国的学生了。
美国的教育从小就特别重视学生掌握“面”的知识，美国教育是为孩子今后的可持续发展为目的的，而中国教育只顾“点”只为了应试。这是“点”与“面”的学习效果的区别，是着眼眼前还是着眼未来的培养人才的教育思想的区别。
很多家长看了以上的教学内容和方式，家长第一感觉是非常累人和付出巨大精力的，我说是，早期教育的培养人才之路不是平坦的，平坦之路是没有的。还好，家长有了这本书的指引，我相信家长会少走很多弯路。其实按我的思想培养孩子所花的精力并不多。
当然头半年是要家长付出心血的，等孩子学习兴趣稳定后，孩子也养成上家课等等良好的学习习惯了。每周末，大学生老师来家上课已是孩子快乐生活中的重要组成部分。孩子和老师在房间里上课，家长在客厅里坐在沙发上翘着二郎腿饮茶看报。平时孩子养成了自学习惯，家长该干什么就干什么，家长根本不用花多少精力和操多少心。
等孩子上了初中以后，家长更加放宽心了，家长要多点关心孩子在学校的文科成绩单，在应试教育制度下，丢掉文科分数是非常冤的。学校理科对孩子来说是小菜一碟，孩子会感觉学校理课太简单，学习起来没点压力都会感觉不过瘾。没压力总比有压力要轻松愉快得多了。
但愿我的教育方法可以给天下父母带来一些教育启示，希望能给家长解开教育之路上的一些迷惑。