孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话是很有道理的。一个人的学习，如果只知死记硬背，而不加以思考、消化，那他就毫无收获。思维在人认识客观世界乃至于科学的发明创造中具有重要的作用。青少年在学习中，更应将学习与思考有机结合起来。
思维是驾驭知识的才能，是消化知识、创造新知识的有效方式。西方哲学家康德有言：“思维无内容则空，直观无概念则盲。”我们也可以说思而不学则空，学而不思则盲。
一个人从接受知识到运用知识的过程，实际上就是一个记与识、学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化。这正如人摄取食物一样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，食而不化，难以吸收，所学知识无法为“己有”。只有学而思之，才能将所学知识融会贯通，举一反三。
学与思相结合，是掌握知识过程中的必由之路，古今中外成功者的事例无不证明了这一点。牛顿思考苹果落地发明了万有引力定律，波义耳思考紫罗兰发明了指示剂……
今天正是知识爆炸的时代，知识的领域在不到一个世纪的时间内，不知扩大了多倍。面对如此浩瀚的知识海洋，只靠死记硬背是不可能达到光明的彼岸的。因此，现代青少年更应该做到，在学习中有思考，在思考中提出独立的见解，培养自己的独立思考能力和创新能力，以适应时代的要求。
学习可能是重复性的或创造性的。重复性的学习，就是死守书本，不知变通，鹦鹉学舌，人云亦云；创造性的学习，就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。一个人是进行重复性的学习，还是创造性的学习，往往与他的智力水平高低有直接关系。例如，7＋7＋7＋4＋7＋7＋7=？重复性学习者就会采取“笨”的方法，一步一步地连加起来；但有的人则会用 7×6＋4 的方法解题，这便带有创造性的成分；更有的人会采取 7×7-3 的方案，这个“新方案”是他“发现”的，富有较高的创造性。所以二者都是创造性的学习，只是创造性的程度稍有差异罢了。
在日常生活中，青少年一定要学会习惯于“一题多解”，而不是满足于“多题一解”。
多题一解，即套用一个公式去解决许多问题，这便是重复性的学习；一题多解，即用几种不同的方法去解决同一个问题，这便是创造性的学习。考试时，用书本上的话机械地回答问题，是重复性的学习；用自己的话灵活地回答问题，是创造性的学习。前者对智力的要求较低，因而不利于智力的发展；后者对智力的要求较高，因而有利于智力的发展。
学习贵在创新。有人认为学习只是接受前人的知识，学习书本的知识，它不是科学研究，不是发明创造，根本谈不到什么创新。实际上，学习者固然不同于科学家，但也要敢于除旧布新。这样才能学得活、学得深。例如，德国的高斯在小学演算从 1 加到 100 等于多少的问题时，他排除按部就班、机械相加的“笨”办法，采用：1 100=101，2 99=101，……49 52=101，50 51=101.这样正好是 50 个 101.于是他就很快算出了该题的结果为 5050.正因为高斯很注意创造性地学习，他在中学时便发现了某些数学公式，后来成为举世闻名的数学家。
总之，发展智力需要学习，搞好学习又需要智力。培养智力是学习的重要任务，发展智力又是学习的必要条件。只有把智力和学习有机地结合起来，才能学得多、学得快、学得深、学得巧、学得扎实、学得主动。