一天下课的时候，小狐狸来找胖胖鼠老师倾诉他的烦恼。原来他在上课时总觉得自己坐姿不对，于是会不自觉地动来动去，影响了听课效果。
其实胖胖鼠和麻秆儿已经注意到了小狐狸在课堂上的异常表现，这也就提醒胖胖鼠就应该关注小狐狸的情况了。胖胖鼠心中大致知道是怎么回事儿，于是胖胖鼠就让小狐狸体会那种觉得坐姿不对的情绪与状态，这个过程便帮助小狐狸联结上身体自我和认知自我。然后，胖胖鼠还让小狐狸把体会到的情绪与状态在脑子里面转化成图像，用这样的方法在认知层面来解读情绪。
实际上，无论是作文教学还是心理治疗，胖胖鼠都特别看重对情绪的捕捉。胖胖鼠相信人活情绪，人际互动也是情绪的互动，抓住了情绪的脉络，也就抓住了根本。于是，胖胖鼠所要了解的便是情绪想说什么，她会让当事人把情绪的语言转化成图像，这样情绪就可以用图像来表达内涵，胖胖鼠把这样的图像叫情绪语言图像。
小狐狸体会了一会儿，说出的情绪语言图像是一个七八岁的背面粉的小男孩，胖胖鼠明白了，这显然是顺从型的“儿童我”。于是，胖胖鼠问小狐狸谁让那小男孩背面粉。小狐狸说是小男孩的师傅，形象是一个抱枪站岗的石头雕像。这就是形象的批评指责型的“父母我”。因此，胖胖鼠考虑使用在美国读书时学到的TA沟通分析作为治疗因子。经过进一步的探问，她发现小狐狸没有很好地发展出他的“成人我”，所以小狐狸缺乏掌控感。
胖胖鼠心中的治疗策略越来越明晰，在治疗上，她要帮助小狐狸发展意志力，也就是自我负责、自我管理的能力，增强自己动手做事的主动性，这样才能发展掌控感和意志力。于是，胖胖鼠讲了下面的故事。
一个七八岁的小男孩，整天背着一袋面粉累得汗流浃背却不肯放下，因为那个让他背面粉的人答应，只要他不放下袋子，就会让他在饿的时候得到食物，在冷的时候得到衣物。
小男孩把那人当师傅，而滑稽的是，他的师傅是一个抱枪站岗的石头雕像。石头是缺少理性的，他的话怎能当做真理呢？但他为小男孩提供食物和衣物，小男孩当然相信他。可是背着这样沉重包袱的小男孩怎能健康成长呢？于是，某种变化发生了，成长总会伴随某些变化。
一个慈祥的白胡子老头出现了，他告诉小男孩那包袱里不是面粉，那包袱是空的，小男孩忽然觉得包袱变轻了。于是，白胡子老头要小男孩放下包袱，果然那包袱是空的，背它干吗？只为得到食物和衣物吗？有没有其他办法获得食物和衣物？白胡子老头说：“凡事至少有三个解决办法。”于是，小男孩跟白胡子老头学种田，学养猪，学认字，小男孩终于有了本领，自己就能解决自己的温饱问题了。
小男孩能够自己养活自己了，他的意志力得到很好发展，就想起以前的师傅来了，小男孩流泪了。这时，以前的师傅就出现了，他们彼此拥抱在一起。忽然那石头雕像变成了白胡子老头，小男孩就更高兴了。
小狐狸听完这个故事心里感到敞亮了许多，回到家里还把这个故事讲给妈妈听。胖胖鼠还给小狐狸的妈妈打来电话，很耐心地向小狐狸的妈妈解释，故事里的“雕像”让小男孩背上了沉重的包袱，隐喻了父母的唠叨、否定和挖苦，这些消极影像在孩子那里就成了沉重的心理负担，所以家长们可不要做“雕像”，而要做慈祥的白胡子老头呀！
小狐狸的妈妈听了很受感动，觉得自己是应该好好反省一下教育子女的方法了。
点评
隐喻治疗有个特点，那就是如猎手般对情绪的捕捉，重要的是要把情绪转化为图像—情绪语言图像，这是治疗的关键。情绪语言图像产生了就可以让当事人“看图”写故事了，先是师生或家长和孩子互动说故事，这个过程有助于老师和家长理清孩子问题的症结所在，然后发展出一个治疗性的隐喻故事。