“特点突出的宝宝”这一组与上述三类不同，不是按照幼儿性格特征归纳组合的。从性格类型来说，大部分幼儿的性格表现为在不同的地点、不同的时间、与不同的人在一起时是不同的，往往具有混合型；从行为动作来说，在幼儿的特殊阶段会出现较为极端的表现或突出的言行；从生理表现来说，幼儿在每个年龄段都有他们不同于成年人的特有现象，如尿床、挑食、哭闹等。因此，选出的这些“特点突出”的幼儿，无论是心理上的，还是生理上的，虽然是个别现象，但都具有这个年龄段孩子的共性特征，都向我们提出如何教养“特点突出”的孩子的问题。在具体施教中，我们既要遵循此阶段幼儿“共性”教育规律，更要依据孩子“个别”行为举动，对症下药，分类实施。
（婉婉，女，父母均在大学工作，平时在家孩子由姥姥姥爷接送、看护，母亲与幼儿园书面联系。）
“家园联系本（2010年度）”
（第一周9月1日—3日）
老师：婉婉是个懂事的孩子。在家长送婉婉到幼儿园与她分手后，婉婉没有像其他孩子那样哭泣，但从她的表情中，可以看出孩子在极力地控制自己的情绪。这样压抑不好，尤其对一个孩子来说更不应该。希望家长教育孩子时不要让孩子压制自己，让她想哭就大声地哭一阵，告诉她没关系，老师不会批评她。只要她能和大家一起玩游戏，好好吃饭、喝水就行了。婉婉是个比较内向的孩子，我们对她要采用“放”的方式，多鼓励，少指责。家长：不得不说，老师的观察真的是精准入微。婉婉的敏感、容易紧张的情绪，也一直是困扰我的一个问题，就连她的过于懂事有时也令我担心，因为她经常过多考虑别人，常常不自觉地忽略甚至掩饰自己的真正需要。比如，有时她为了避免和小朋友发生争执，公共的玩具自己会主动要求不玩；有时在家里，她也偶尔会掩饰自己的负面情绪。我想她也许觉得表现得不好是一件很难为情的事情。不过我们还是会继续努力的，也会积极配合老师的教育理念和做法。我们相信孩子会在老师的教导下，渐渐融入健康快乐的集体大家庭里的。
（第二周9月6日—10日）
老师：婉婉这周只来园一天，表现与上周一样。我们会引导好她的。情感的表露和释放是自然的必须的，没有好坏之分，我们要让孩子知道这个道理。家长：我们相信婉婉会做得非常好的，也许她需要一定的时间，可能是相当长的一段时间，但她会给你惊喜的结果。婉婉这周发烧了，但烧一退，我们还是坚持送她入园，想让她知道家长的决心，想让她尽快适应幼儿园的环境。在感情疏导方面，我们家长在家里也会配合老师的做法，鼓励孩子去表达自己，达到家园一致。
（第三周9月13日—17日）
老师：婉婉病好后来园，情绪一直不太好，发生了与前面相反的事情。当老师告诉她，心里有事想哭就哭出来后，她就像开了闸的洪水一样，一泻千里，号啕大哭，越哭越厉害，越哭越止不住。现在她的哭都是在集体活动过后自己待着时发生的，并且发现她哭的时候经常没眼泪。她现在的问题是，心里总是想着一件事“我想妈妈，想回家”。不论你怎么劝说，她都不会忘却，而且是采取“哭”的形式来表达了。听“乐姐姐”说，爷爷送她时说在外边等她，这就给了她一个暗示，家人随时可以出现在她身边，增加“想”的冲动。家长：婉婉这段时间在家就像换了一个人似的，以前爱说爱笑的，忽然变得哭哭咧咧的。但近两天她有进步的趋势，下午回家总是情绪很高地和我们讲在幼儿园发生的有趣事情，讲帮“王妈妈”推饭车，讲“乐姐姐”给讲“大象的故事”，“小雅姐姐”在一边笑，还讲“大妈”说“每个小朋友都想妈妈，可谁都不哭”，还讲她学会的新歌、动作以及规则，可是一到睡前和早晨情绪就又不好了。总体感到她有好转。在家时我们也是经常给她做相关思想工作，告诉她“幼儿园就是她的另一个家”。至于大人在幼儿园外边等的事，我会告诉她爸爸及爷爷奶奶注意不要这样说，并努力使他们真的放手让孩子独立走出这一步。其实很多时候也是老人太撒不开手了。
（第四周9月19日—21日）
老师：这周婉婉的情绪仍不稳定，还是有意的哭叫，老师担心叫坏了嗓子，经常劝说安慰她，但效果不大。一般上午婉婉很少吃东西、喝水，老师劝也不行，到了中午在老师的再三劝导帮助下才开始吃、喝。后来老师和她玩“关门”游戏还有点效果，她还能开心地跟老师玩起来，在这种情况下能吃、喝。家长：令我现在高兴的是，婉婉现在不“怕”幼儿园了。因为我最担心的是，她“不敢”去做什么，这会很抑制她的发展。婉婉现在的这种表现，应该是往好的方向发展。虽然婉婉有些撒娇的倾向，但这恰恰表现她从心底里有接受幼儿园以及老师们的可能。她最近在家里和在上学的路上也有进步的趋势，我们也尽量给她提供独立的空间以及和小朋友交流的机会。
我觉得老师们提供的让孩子“发泄”的方式还是很有效的。我也是不希望孩子凡事在表面上顺从，而把不高兴压在心里，那样会在以后长期的日子里出现反弹，而且更难扭转。婉婉现在的这种状态应该不会持续很久，虽然她有些慢，但她应是自己正在解开这个结。至于吃喝问题，我希望她能尽可能多喝些水。
（第五周9月25日—30日）
老师：谢谢家长的细心配合，这一周婉婉已有很大的进步，哭得越来越少了，每当刚摆出要哭的表情时，老师一打岔也就没事了。目前婉婉能与小朋友一起玩游戏，也愿意吃饭了，但经常还会自己坐到书包间的小凳子上，需要老师去请她才肯到小朋友中间去。婉婉经常说要大便，但多数是在厕所坐很久并没解大便。
家长：婉婉显然已经开始喜欢幼儿园的生活了，起码不是那么排斥了。早晨在送她去幼儿园的路上，她也能看看街边的风景，情绪明显好转了许多。婉婉回来还可以提到很多小朋友的名字，也和我讲述在幼儿园里的生活。这段时间真是辛苦各位老师了，帮助孩子和我们度过了最棘手的“焦虑期”，现在我们的心情都放轻松多了，谢谢！
（第六周10月8日—15日）
老师：长假后来园，婉婉的情绪基本还可以，但一般到中午会有波动。她午睡离不开老师的陪伴，睡觉比较轻，不安稳，睡的时间也很短。婉婉平时仍然喜欢一个人单独呆着，喜欢自己玩，不愿意与小朋友交往，老师时常要引导她回到集体中来和小朋友玩游戏。我们目前观察到婉婉的态度没有反感，只是行为被动。本周带的药已按要求服用。婉婉在幼儿园能解大便，目前还没有规律。家长：应该说婉婉的直接转变是从放了“十一”长假之后开始的，或许放长假给了她一些缓冲。虽然她不常加入小朋友的游戏，但她回家知道说小朋友都做了什么，我想她是在慢慢地观察。她在家里完全可以一个人玩得很高兴，不需要大人陪，喜欢帮助大人们做事情，如收拾桌子、收碗筷等。婉婉在各种场合吃饭都不忘了要“起立、收碗筷、推桌凳”，睡觉前总是先搬个椅凳把衣服、裤子、袜子叠好放在上面，有时还要管理家里的每一个人，都要像她那样做。
（第七周、第八周10月18日—29日）
老师：这两周来，婉婉最大的进步是能与小朋友一起游戏了，表现较好，基本上适应了幼儿园的生活。她与小朋友一起玩游戏时比较投入，很认真地学做“猪小弟”，样子很可爱，但吃饭还需要老师喂，而且吃得较慢，不爱吃点心。婉婉午睡需要老师陪伴，睡觉敏感，时间较短。家长：婉婉现在早上已经能充当大家的闹钟了，每天6点40分至6点50分之间就醒了，便开始叫大家起床，并且收拾好要上幼儿园。婉婉去幼儿园时情绪很好，还能开玩笑似得要假装往回跑，让我们抓她；晚上放学路上，要讲述今天一天的主要事情，哪个小朋友都怎么样了，唱新学的儿歌，还有英语歌（就是听不懂什么词）。更使我们惊喜的是，她用手指会做加减，总是像模像样地表演“猪小弟”，好可爱啊。但她确实有时候做事情总爱磨蹭。她在家挺快乐，不哭不闹，每天情绪都好。
（第九周、第十周11月1日—12日）
老师：婉婉在进入11月份后，第一周午睡不是很好，需要老师哄她，好不容易哄着了，有一丁点儿声音她就醒了。玩游戏时，婉婉虽然能与小朋友们一起玩，但还是比较靠边，与大家保持一点距离，动作也欠主动。第二周，婉婉就有了很大的变化，不但能与小朋友近距离玩耍，就连睡觉都能较快入睡，抗干扰的能力也在增强。在粘贴活动中，她能将自己水果盘中的水果，除了分给爸爸妈妈、爷爷奶奶，还分给自己的好朋友甜甜和索索。家长：婉婉现在基本上已经完全适应了。她早晨高高兴兴地起床、愉快地上车去幼儿园。最近在家里她总是大声唱歌，有时候不上幼儿园，就会在家唱一天，我们都担心她别把嗓子唱坏了，可她还是停不下来。她唱从幼儿园学会的新儿歌，特别喜欢表演《数猴子》《我是好宝宝》等，她的声音已成为了我们家的背景音乐。她在家吃饭、睡觉基本正常，什么事情都要自己做，总是告诉我们她在幼儿园的好朋友是谁，说他们今天都做了什么。
（第十一周、第十二周11月15日—26日）
老师：这两周，婉婉在生活方面吃饭较好，基本能自己吃完自己的一份饭菜，但不太爱吃加餐，当加餐是小点心时，不是磨到最后就是将点心揉烂了不吃。她午睡基本能自己入睡，睡眠时间不定，有1个多小时的，也有十几分钟的。大多数的衣服她都能自己穿脱，经常还能有意识地将脱下的衣服整理一下。在教育与游戏活动中，婉婉经常是学了就用，如学了《有礼貌的小熊》后，婉婉第二天就主动与老师打招呼问好。老师讲了图书区如何看书和收拾书后，婉婉能在活动结束后，将图书按标记送到相应的位置。游戏时，婉婉也不只靠边了。家长：看得出，婉婉现在非常喜欢幼儿园的生活。有时候刚从幼儿园出来，她就说想“小雅姐姐”、“乐姐姐”、“大妈”、“王妈妈”了；而且如果哪天不让她去，她表示非常不情愿。她在家里经常重复幼儿园的一系列程序：拿笔点名，让大家喊“到”，或给每个人发糖，哄她的每个玩具以及爸爸妈妈睡觉，然后她在一边看书，俨然一个小老师的模样。她会很高兴地天天唱“幼儿园真好”的歌，做各种事情都不忘说“我们幼儿园如何如何”。她说话有时候挺有逻辑性的，会用很多关联词语，经常说老师夸她，并说：“我就喜欢表扬。”婉婉在家总是重复老师在幼儿园做的各种事情，并问我：“妈妈，你看我像老师吗？我像‘小雅姐姐’她们吗？”我说：“像。”她说：“但是我不是。”看起来她很崇拜老师们。
（第十三周、第十四周11月29日—12月10日）
老师：婉婉在幼儿园是个小监督员，无论谁做了什么不该做的事，都会被婉婉发现，并及时报告老师。婉婉是个有礼貌的孩子，早上来园时能主动向老师问好，在得到老师帮助后，她都会说上一句：“老师辛苦了。”婉婉是一个任务意识较强的孩子，老师在教完小朋友如何比高矮后，要求大家回家去和爸妈比比，结果第二天只有婉婉一个人完成任务。
家长：是的，婉婉比较听老师的话，老师说的话对她的行为导向特别有效。每天回家她都能将老师对她的表扬或评价表述一下，而且基本每天回来都能唱一两首新学的歌，虽然可能有时也唱不完全。最近，婉婉表述的事情已越来越清晰和完整了，逻辑性也很强。现在看着婉婉每天都能那么高兴地去上幼儿园，我们心里真是很欣慰。当时刚入园时我就知道她会有这一天的。这周她在家里特别踊跃地自己提出想学新的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，甚至有时大人的歌也要求学唱。她也喜欢和爸爸玩倒立、翻滚等大幅度的运动，喜欢疯闹，更淘气了。
“分析”
婉婉是个“懂事早”、“心思重”的孩子，从开始入园时“掩饰”自己，到彻底“宣泄”大哭不止；从难以吃、喝，到远离小朋友独自“待着”，都使“家园”难以施教。后经双方共同努力，婉婉发生了意想不到的突变。这期间使我们看到了婉婉家长对孩子所出现问题的明确态度、冷静认识和坚定信念是使孩子突变的有力环节，也说明家庭教养的重要性。同时，还看到这种类型的孩子一旦转变，其问题“特点”，随即变为进步“优势”，潜力无比，完全符合辩证法。
“提示”
老师：1.对孩子因分离焦虑情绪导致的大哭，要保持镇定平和的心态，给孩子以理解和抚慰。
2.允许孩子情绪表现有反复，要按照既定教育方案，不受干扰，坚持到底。
3.主动向家长介绍孩子在幼儿园的表现，以便家庭配合施教。
家长：1.在孩子出现“焦虑”问题时，要多看孩子的优点，相信孩子的“焦虑”是暂时的，做到冷静、不急、不躁。
2.家庭每个成员对教育孩子的原则方法，应态度明确，认识统一，步调一致。
3.主动与老师联系，了解孩子在幼儿园的情况，做好家庭配合教育。