有的中小学生，不愿练习，反对考试，这也是厌学的表现。教师就要耐心的引导他们，认识到练习和考试，是实践理论，巩固知识，提高技能的重要途径。孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎！”就是说，学习就要时常练习，才能达到运用自如的程度。就好比，小鸟长出了翅膀，如果不天天练习飞翔，它将永远不能翱翔蓝天。
现在，有些人不参加各种升学考试，依然可以进入高一级学校，这只能说是，国家给他们提供了学习成才的机会和条件。然而，并不能体现出他们有水平和能力。在现阶段，通过严格而公正的考试，是检验学生知识水平和创造能力的重要手段。所以学生不能反对所有的考试，而应该通过认真的，而不是敷衍的考试来检验自己，从而提高学习的主动性。
对学生作正面疏导，集中体现了教育工作者的爱心和责任心，只有以学生为本，才会有更好的教育方式和教育手段，才会了解学生，贴近学生，让学生接受教育，转变不良习气。
（4）加强对中小学生心理素质的培养。心理素质教育是人格教育的重要内容之一，心理素质是指学生的意志、情绪、情感、性格、自我意识、社会交往、适应能力等方面的心理品质。现代教育理论认为，学生的德、智、体、美和个性的生动活泼发展，要以良好的心理素质作前提。当前的部分中小学生依赖性强，自制力差，社会交往能力不足，面对困难与挫折时，心理承受能力差，以及诸多不良行为习惯都是与其心理素质有关。
教育工作者必须善于运用心理学理论去仔细观察，分析，针对具体现象指导学生进行心理调整。比方说，某些学生上课总是好睡觉，通过调查和分析，是因为晚上聊天，玩游戏时间太久，神经兴奋，睡不着。一到上课，就进入梦乡，到了晚上，就又兴奋了。如此往复，恶性循环。对此，教育工作者就应该用科学知识进行心理疏导，用正确的方法给予纠正。
讲明，人在黑夜里睡觉才是最科学的休息。因为，只有在黑夜里，人处于睡眠状态时，体内才会分泌出一种促进生长发育和维持生理机能的物质——荷尔蒙。白天睡得再多，也无助于它的生成。同时，趴在桌上睡觉，呼吸不畅，肢体歪曲，多方面危害身体健康。当学生明白这些道理后，在加之管理人员的认真负责，这些学生会慢慢的改变恶劣，遵守学校的作息时间，睡觉时间好好睡觉，上课时也许就不再睡觉了。已经错位的生物钟是会逐渐调整过来的。
有些中小学生还有长时间的戴耳机听音乐，吃零食，抽烟等不良习惯，教育工作者也应该用科学的原理去化解，让学生逐步的改正。
总之，教师在施教过程中，要善于激发学生的情感，让学生在身体活动，思维活动和相互交往的多种情境中，充分显露其个性、情感、意志等心理品质方面的潜力，便于教师观察、了解学生的心理特征，并根据实际，有的放矢调整学生心理，促进学生良好心理素质的发展。
培养和提高学生的心理素质，学校应该做到常规化、制度化。形式要人性化，多样化。学校必须开设心理学教育课，让学生系统地接受心理学理论。要设置心理咨询室，定时或不定时的对学生进行心理测试和心理咨询。要配置专业的心理课教师，最好能兼任学生处的职务，既有理论，又有一定的权威性。
备课讲课，有第一手资料，跟踪检查，及时辅导。师生之间，学生之间，学生与家长之间必须要保持经常性的沟通，了解具体情况，解决实际问题。要通过举办主题班会，专家讲座，知识竞赛，参观访问，收看电视《真情互动》等多种活动相结合形式，让学生在平和，愉快的气氛中调节心理。再加上学校经常性地总结评比，插红旗，树标兵，鼓励特长优秀，不须求全责备，给予适当奖励，张榜公布，上网宣传，让同学们学有目标，赶有方向。有学生处统一安排，量化考核，在教职工大会上详细通报，增加透明度，让全体教育工作者检查对照、协调改进，学生的心理素质将会明显改善，学校面貌也会大大改观。
（5）坚持“扬长避短”，发掘学生潜能。根据新的形式，有的中学提出“扬长避短”的教育理念是适时而正确的，是教育“人格本位”的具体体现。俗话说，“尺有所长，寸有所短。”人类的大脑构造是一样的，除开遗传因素和外力因素，人的智力因素的发挥也是相差无几的。一个成功的人才，往往是在某一方面的非智力因素发挥到极致，而取得的特殊成效。
美国哈否大学心理学教授丹尼尔·高曼在《情绪智力》一书中指出：一个人的成功，智力因素（智商）的作用只占20%，而非智力因素（情商）的作用要占80%。非智力因素（情商）包括五种情绪和能力：自我认识，自我控制，自我激励，认识他人和人际关系。这些是与遗传没有直接关系的，却是一个人成功的基本条件，主要是通过教育培养而得到提高的。中学的教育工作者就是要善于发现和张扬学生在这方面所表现出来的特长和潜能，为成功奠定基础。
中学教育要在抓好基础知识和技能学习的同时，还要从学生的特长、爱好和个性出发，量身订制，统筹兼顾，扬其长，避其短，营造适合学生发展的育人环境，最大限度的调动学生的主动性，挖掘他们的潜力，激发他们的创造力，发展他们的特长和个性，使其成为具有市场竞争力的专门人才。
目前，一般的中学都很注重双语（英、汉）教学，这诚然是适应了社会发展的需要。同时也要注重学生在其他方面特长和潜能的挖掘和发挥。当然不是像高等学院那样去设立专修科，可以在上好数、理、化、生、地、史等必修课的基础上，开设与此相关的兴趣选修课，让学生尽情的拓展扬长之路。
比如，天文、地质观测，小科技发明制作，园艺种植，动物养殖，还有书法、绘画、广播、报刊、乐器、武术、表演等，这些选修课，学生各尽所好，选其一至二科，让学生在专业教师的指导下，自己动手，边学边做，既能增强兴趣，学到知识，又能开发潜能，提高素质。只要管理服务到位，纳入期中、期末的考核范围，开展竞赛评比，给予适当奖励，一定会卓有成效的。学校经过一段时间的探索、实践，长期坚持，不断完善，定会有丰厚的回报。
既能为培养了人才积累经验，又能研制出有价值的科技产品，还可以走向市场，换取一定的经济效益。相信，这样“扬长避短”的人格本位教育，才是真正摆脱高考指挥棒的教育，才是适合学生发展的教育，才是造就科技之星，文学之星，艺术之星，体育之星的基础教育，才是成功的中学教育。这些做法，对于民办学校更有一定的参考价值。
总之，中学教育的一切工作，都应该以“人格本位”的思想作指导，贯穿于教育、教学、管理、服务的全过程；以人情、人性作纽带，连接学校、家庭、社会为一体，形成网络教育。让中小学生在既宽松、温馨，又规范、和谐的环境中接受教育和锻炼，完善人格，增长才干。为把自己铸造成具有竞争力的国际性人才做好充分的准备。
2.用雷锋精神塑造学生的健全人格
健全人格教育是最基础的素质教育。我们的宗旨是教会小学生做人，从小用雷锋精神培养和塑造小学生的健康人格，促进他们整体素质的提高和健全人格的养成，为他们将来成为适应现代化需要的雷锋式的社会主义“四有”新人打下良好的基矗研究用雷锋精神培养和塑造小学生健康人格的规律和特点；探索实施“人格教育”的目标、内容、方法、途径、评价体系，就是我们的工作目标。
小学生健康人格培养的要点
（1）自尊自立，遵纪守法。小学生是未来社会的主人，也是自己的主人。学校应放弃“听话”、“顺从”教育，加强服理守法教育，使小学生把尊敬师长与保持自己的人格独立结合起来，既不屈从他人意志而做违心的事，也不以傲慢无礼的态度侍人，同时具有较强的法制观念和纪律观念。
（2）尊重科学，追求真理。努力激发小学生的主动精神、探索精神、钻研精神，把小学生的目光引向自然和社会，鼓励他们关心社会生产和自然环境的变化，积极地提出问题，思考问题，研究问题，培养他们敢想、敢说、敢干的大无畏气概，能勇于自责，及时克服缺点，修正错误。
（3）立志高远，自强不息。要培养小学生有远大的志向、坚定的信念、艰苦奋斗的精神和坚韧不拔的毅力，为理想的实现而刻苦学习，从小养成勤勉敬业的精神。这是决定人格品位高低的一个重要条件。
（4）关心他人，信守道义。培养小学生关心他人和社会的集体意识，把祖国利益放在第一位；发扬同情疾苦的人道主义精神，用自己的人力、物力、财力去助人、利人、乐人；反对一切损害他人的活动，勇于同不良现象做斗争。
小学生健康人格培养应遵循的原则
（1）调适性原则。在塑造小学生健康人格的工作中往往会遇到培养目标与市场经济条件下出现的一些道德观念、道德意识、道德现象相矛盾的问题。不解决这些矛盾就无法达到预期的教育效果。因此我们采取道德调适的办法处理这一矛盾，如：我们在制定健康人格教育实施细则时，抓住有意义的道德认识问题，通过调整对传统道德涵义理解的思维定势，找到传统道德与现实的有机结合点，选择好调适角度和标准，抓住每一个教育要点的实质，抓住矛盾着的两个教育要点间的相容性，保证学校教育不脱离社会实际，增强教育的可信性与实效性，促进学生健康人格的形成。
（2）自主性原则。一个学生要形成健全人格，首先要能够正确认识自己，充分了解自身的价值，强化主体意识，从而勇敢地面对现实，逐步培养起敢于面对挑战，参与竞争的心理素质和遇挫不惊，不帕艰苦、坚韧不拔的毅力，使自己人格表现出一种奋发向上的生机。
（3）平等性原则。小学生已有初步的独立意识和平等意识，他们希望受到理解，受到尊重。因此，教育者不能以居高临下的态度对待学生，而应该以平等的态度对待学生，培养学生的人格观念，维护学生做人的尊严，不做有损学生人格的事情。这也就教会了学生怎样尊重他人的人格。
（4）差异性原则。要培养塑造学生的健全人格，就要从学生人格特点出发。不同的个人在其全面发展的程度上是有差别的，这种不同，体现了人的全面发展水平的不同。我们在教育中必须根据学生的不同个性特点采用不同的教育方法。
（5）示范性原则。实施人格教育必须坚持示范性原则，在坚持用雷锋精神影响和激励学生的同时，教师也必须发挥自己的榜样作用。学生对教师的话听不听，信不信，服不服，在很大程度上取决于教师本身的人格形象。因此，教师必须严格要求自己，认真做好工作，带头遵守纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活以及与学生的交往中表现出自己的丰富知识，高尚的情操和高雅的情趣，以自已敬业、自律的良好人格形象感染学生。
3.政治学科中学生的人格教育指导
人格是什么？就是人的品格，人的尊严，人的立身之本。什么是人格教育？就是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对青少年素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式与方法对青少年施加影响，促其人格系统健康发展的教育活动。
对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期，抓住这一阶段，在思想政治教育中，通过把外部灌输和开发人的自觉性结合起来进行人格教育，使学生在潜移默化中受到启发，并循序渐进塑造健全的人格。
人格教育：时代发展的需求
日前媒体曾有报道，说有人虽然获得了香港实业家李嘉诚先生设立的长江学者计划的高额奖金，却不能去领取。原因可能是出于怕自己领取了别人心里会不平衡，从而影响业务合作，诸如此类的问题常常会使人们扪心自问：这到底是怎么了？
也许近日公布的一项科研成果会给你满意的答案。北京大学王登峰教授与台湾大学杨国枢先生从1990年开始合作在两地进行中国人人格的研究。王教授从《现代汉语词典》、小说、报刊、影视剧和学生语文课本中挑出描述人格特点的词汇8000余个，然后再减至400个词，并在内地各高校找了近2000名被试者进行样本分析。然后他将在此基础上得出的内地人格维度表与台湾学者的研究结果进行对照，发现两者竟惊人地相似，五项指标都涉及这样的描述：努力浮夸、外向开朗——内向拘谨、沉稳干练——迷糊懦弱、善良宽厚、暴躁固执。
而与图普斯和克罗斯特为代表的西方学者所得出的研究结果迥然不同。因为他们得出的五项描述人格的维度是外向、有活力、热情，愉快、利他、有感染力，公正，克制、拘谨、神经质、消极情绪、神经过敏，直率、创造性、思路开阔、文雅。由此可见，中国人与西方人的人格有很大不同。因此，人格教育被提上议事日程。