（二）选我所爱，爱我所选：从学会选择到善于选择、乐于选择
每个学年开始，我校都要进行“选我所爱，爱我所选”的菜单式科目双向选择活动，让学生在教师的指导下进行自主选择。学校把本学年开设的科目制作成展板，包含的内容有科目名称、科目简介、对招生对象的要求以及科目时长等基本信息，学生通过展板介绍对科目有了初步的选择意向后，教师在大厅里设点接受学生的咨询，指导学生选择适合自己的兴趣、特长、爱好的科目。这一活动使学生对自己的兴趣、特长、爱好有个明确的认识和定位，并在与科目指导教师的交流互动中做出自己的选择。
在科目学习过程中，我们会利用学生优秀的手工类作品（如十字绣等）布置教学楼的走廊和大厅。同时利用一块展示板流动展出学生的作品、收获或体会，艺术表演类的科目可以在展示板上发表演出通告，思维训练类和体育竞技类的科目可以在展示板上发出擂台挑战。展示板成为学生科目学习过程中的互动平台。在这个平台上，学生可以随时展示自己所学，同时又能及时了解其他科目的进展，欣赏其他科目的优秀作品，还能参与体验其他科目。
与此同时，我们每隔一个学年进行一次“课程嘉年华”游园活动。在游园活动中，学生和科目老师自主商定科目的展示形式，有演出、讲座、手工展示与讲解、擂台闯关等多种选择，全部由学生在老师指导下自行担任演讲展示、组织管理等工作人员。科目学习过程的互动展示和“嘉年华游园”活动为学生搭建平台，让学生在互动中展示所学，体验课程，为进一步的自主选择提供感性体验。
案例二：好奇引入门，乐学在其中
在选择拓展班时，我和大家都在商量选自己喜欢的班级时，突然发现在最后有个不起眼的名字，叫做扎染。我因为好奇，就走进了一个从未听说、从不了解的扎染拓展班。
在上第一堂课时，老师给我们讲了扎染的历史，这堂课让我认识到扎染这门艺术竟如此神奇呢！
我第一次尝试做扎染，开始时积极地准备好了该带的针和缝纫机线，老师说最重要的就是用的布和线都得是棉的和白的。接下来，我们要完成老师的任务，即缝一条鱼。当时我的心里只有一个想法：完成后它是什么样的呢。我尝试着动手缝了起来，随着时间一分一秒地流逝，我的小鱼缝好了。我深呼了一口气，别看它好像很简单，其实还是挺难的，要掌握每针都在3到5毫米之间，开头还要先打好结，再在最后留下足够长的线，不是一点点复杂呢！缝好后，后来的步骤就比较吃力比较伤手咯，那就是扎了：要先把那多出来的线一抽，再和头一起打结。我使出吃奶的劲把结扎得紧紧的，每根线都逃不出我的手掌心。最后我的手勒出一条条印子，很疼的呢！我把完成的作品浸泡好后，放入烧沸的颜料水中（橙色）。我的作品好像是鱼钩上的鱼饵投入河中等待着鱼儿上钩一样，我坐在一旁静静地等待，一分钟，两分钟……“终于好了。”我叫了一声，小心翼翼地把布从水里捞出来。我激动得像一个吃到糖的小孩，使劲地把布洗干净后，认真地慢慢地一点一点地剪，最终我的作品在我的手中诞生了。不谦虚地说，我觉得第一次做得还不错呢，挺好看的，白色线条非常明显。那天我捧着我扎染的作品到处显摆。
上扎染课，把我这个从来没有什么耐心的人训练出了耐心，我懂得了为什么艺术家看待每件作品就好像自己的孩子，因为在背后都是一次次的学习和努力。现在的我经过了学习，在老师的帮助下，自己的作品越来越多，越做越熟练。每次看到自己的作品在我的手中诞生，我就很激动，现在我在班上也算是个“前辈”了吧！来班上学习扎染的同学，开始时和我一样，第一次做得很积极，可后来就没耐心，不想学了，然而当他们真正去学习去了解时，就会发现其中的乐趣的，而这乐趣得自己去体会和了解，现在的我体会到了！
（“变幻多彩的扎缬”班学生杜一帆）
案例三：在学会选择中成长
英语情景剧班开班至今已经一年半了，初期是在班主任老师的指导下选课，班中九名同学中五人是自己选择，其他四名是被老师调配来的；第二年再次选课，由于学校实行真正的学生自主选课、教师择优录取的方法，所有八名成员都是第一志愿选择了这个课程。“课程嘉年华”中全体成员演出了《狼和七只小羊》、《小红帽》等情景剧。
以下是其中三位学生的心声。
A同学：新学期的拓展课又开始了。记得上学期的时候我不知道怎么选拓展课，结果被班主任老师分到了其他的拓展班，虽然被分到别的班很不情愿，但上过几节课后觉得这个拓展课其实也不像想象中的不好，学了些急救知识对我有帮助。这一次选择拓展班的方式和上次不一样，是自己到拓展班老师那里去报名，我选择了“英语情景剧”拓展班。因为六年级时视听课我上得很开心，拓展班老师就是视听老师，再加上我喜欢表演英语剧，所以我果断选择了它。
在情景剧的课上，我每周三都开心地上课。一开始我们排练了《拿破仑》，而这次要表演的情景剧是Little Red Riding Hood（《小红帽》）。虽然我是旁白，不是主角，但旁白也有旁白的好处。拓展课情景剧不像试听课的情景剧那样简短，这次要充分准备后在全校面前表演，不免有些紧张，星期五就要表演了，好好加油！
B同学：缤纷多姿的校园生活时时处处会有一些新奇的东西来点缀，我们还在预备班的时候就有拓展课，有不同的拓展科目，我参加的拓展课是英语情景剧表演，指导老师是陈倩老师。
在拓展课上我认识了许多新朋友。记得刚开始表演的第一个节目就是童话故事《白雪公主》的英文版。后来，角色定好了，开始排练了，总会有千奇百怪的笑话闹出来，不是台词念成别人的，就是有搞怪的动作。
陈老师非常平易近人，每次有好笑的事，总会和我们一起大笑，笑成一片。每当有些单词不会念，老师就会非常细心地带领大家一起读，再写上音标，便于我们记住。
后来有一次开展“嘉年华”活动，就是每个拓展班都要参与，我们演《狼和七只小羊》，老师采纳了我们的意见，加入了许多搞笑的元素。那场演出将台下的观众逗得哈哈大笑。
到后来，我们升入七年级了，也就是初一，要重新报名，我毫不犹豫地又一次报了这个拓展班，因为有生动有趣的表演、平易近人的老师，而且这个班也能提高我的英语水平。现在，我们在排练新的剧本《小红帽》，还要在第16周周五下午的第二节课在全校面前表演，虽然有些担心在全校面前表演会比平时紧张，但鉴于这几周的努力，我们还是有信心，要比平时表演的好上几倍！
C同学：在六年级下半学期全校举行拓展课嘉年华的时候，我就对英语情景剧这个班产生了向往——班里的同学个个都在台上生龙活虎地表演着一个个生动的英语小故事，说着一口流利而标准的英语，看着就让人够艳羡的了。而我呢，虽然身为班中的英语课代表，英语口语也是不错的，就是缺少了那份上台展示自我的勇气。我当时就在暗暗思索：下个学期再选择拓展课的时候，一定要选英语情景剧！
终于，在我的期盼中，七年级选择拓展课的时间终于到了。我毫不犹豫地把报名表交到了英语情景剧指导老师陈老师的手里，陈老师笑着收下了我的报名表。交了报名表后的我既兴奋又有些忐忑：我知道，自己马上就要迎来一次又一次“勇气考验”了！
第一次上课，我不是太紧张就是念得干巴巴的，没有任何语音语调，或者就干脆笑场。就在我快要对自己彻底失望的时候，陈老师和同学们都走过来非常耐心地开导我，并且指导我该怎么念台词，在念台词时应该配合什么语气和动作，可以说是“知无不言，言无不尽”。在他们的帮助下，我很快进入了状态，开始表演，也开始了对自己勇气的锻炼。
之后的每一次，我几乎都是在老师和同学们的帮助下进入状态，锻炼自我，并最终走向成功的。虽然中间也会遇到些小问题，但是通过我们师生共同的努力，问题最终都被我们踩在了脚下。而我在一次又一次的锻炼中，也有了上台展示的勇气，不过比起那些“老队员”们，我还是不及他们呢！我一定会再接再厉，努力地赶上他们的！
可以说，英语情景剧这门课程帮了我一个大忙，通过学习这门课程，我的英语口语变得更加流畅、标准了。同时，我也锻炼了自己的勇气，以后在一些大型活动中也不会因为紧张而出洋相啦！
（“英语情景剧”指导教师陈倩）
案例四：在兴趣中成长
“这是我设计的作品——指套娃娃，它是利用……”阳光透过窗户照在他神采奕奕的脸上，看着他自信的微笑、流利的讲解，没有人会认为他是当初那个动手能力薄弱的李勇了。
这学期开学不久，学校的兴趣拓展班又开始报名了，每位老师都在校操场上设有一个摊位，等待学生们的自主报名。只见李勇手上紧紧地握着报名表，忐忑不安地来到我的面前：“臧老师，我对你开设的这个拓展班特别感兴趣，但是我的动手能力差，绘画的基础也不好，你能接收我吗？我会努力做到最好的！”
趣味设计班的学生需要一定的想象力和美术基础，李勇对于动手很是头疼，刚开始的时候他自己设计的东西都不让别人看见，生怕其他学生笑话他。我发现这个现象后，鼓励他认真听讲，和小组同学积极讨论，交流自己的设计理念。他的想象力很丰富，得到了同组学生的肯定，并多次被推荐作为小组代表和全班同学一起分享他的设计理念。刚开始的时候他还扭扭捏捏的，但渐渐地他有了一定的自信。对于动手设计这方面，我采取“诱惑”和鼓励，“李勇啊，你如果把你的想法在纸上设计出来该多好呀”，“李勇啊，设计的时候要注意整体布局噢”，“李勇啊，不知道的时候要多来问问我啊，你是男生，大胆点噢”，“李勇啊，你看这星期你设计的草图比以前好多了，有进步，老师对你有信心，加油啊”……
大半个学期过去了，他的设计能力有了很大的提高。他不再不自信，可以大胆地介绍他的作品了。他在兴趣中渐渐成长，发现了自我，找到了自信！
（“趣味设计”指导教师臧莹）
（三）在学会选择中快乐地成长
自主选择，既满足了不同学生的差异化需求，也为学生提供了学习“选择”的平台，有利于学会选择、最终达到善于选择的目标。自主选择的过程也是学生认识自己和同伴以及发现兴趣的过程。学生自主选择水平的提高将促进教师科目设计水平的提高，最终将提升课程建设的质量，促进师生的成长。通过学生自主选择，我们努力追求为学生提供个性化的学习内容、学习方式，着力于为学生终身学习打基础的发展性学力的培养和创造性学力的培养，努力使不同的学生在不同的领域里得到不同程度的成功体验，使学生的个性得到健康的发展。同时，选择是课程及其实施的一种评价方式，通过这个方式，学生获得了成功的愉悦体验，获得了对自己和同伴兴趣特长的内心认同，为师生提供对课程及自我再认识的平台。
案例五：古筝激励她成长
小张同学从小酷爱音乐，幼年学钢琴。但因为缺乏毅力，半途而废，钢琴在家中成了摆设。进入中学预备班以后，学校为满足学生发展的需要，开设了综合拓展课程，面对二十多门丰富多彩的自主选择课程，小张同学选择了她最喜欢的“古筝艺术与演奏技艺”。
为了激发学生的兴趣，使学生在古筝拓展课中体验成功的喜悦，老师在拓展课“古筝艺术与演奏技艺”中设置了古筝文化探究、古筝名曲欣赏、古筝演奏技艺学习和古筝乐队训练等内容。在拓展课上，小张被古筝美妙高雅的音乐迷住了，优美动人的传统历史名曲、气势磅礴的现代创作古筝曲使小张听得如痴如醉。她认真热情地向老师学习古筝的演奏技巧，在业余时间刻苦练习，古筝演奏水平提高很快。她从对古筝一无所知到能够熟练演奏典雅的古筝名曲《高山流水》和欢快的现代古筝曲《丰收锣鼓》，并成为学校古筝民乐队的骨干队员。在学校拓展“课程嘉年华”的舞台上，小张同学以一首古筝独奏《采蘑菇的小姑娘》完美地展示了自己，受到老师和同学们的一致好评。凭借自己扎实的演奏技巧和出色的舞台表演，小张同学在北京举办的2010年中国古筝艺术周展演中荣获少年组铜奖。
在嘉年华活动中，小张用精彩的古筝独奏展示了自己在拓展课中的收获，体验了成功的喜悦，从而增强了学好其他文化课的自信心。
（“古筝艺术与演奏技艺”指导教师郭大锦）
喜欢，始于选择；快乐，源于正确的选择；成长，因为学会了选择。学会选择，是人生成长必然要学会的重要一课。学生在“选我所爱，爱我所选”的活动中学会了选择，并逐渐学会对自己的选择负责，在选择中体验到成功的快乐。
（敬业初级中学供稿，黄卫芝执笔）
三、架设课程的桥梁丰富学生学习经历
——尚文中学利用教育基地资源建设学生喜欢的课程