1. 关注学科前沿研究动态，大力推进语文学科建设。当前中学语文教育改革存在哪些问题？怎样解决？这是每一个语文教育工作者必须关注和研究的课题。应该看到，我们的语文教育改革前一个时期主要着手的是解决教育理念陈旧，进行新的教育理念的建设问题，新的课程标准就集中体现了这方面的成果。当然，这些新的理念还有待实践的检验，也会有某些调整，但大体上已经确定下来了。那么，现在语文教育改革迫切需要解决的是哪些问题呢？钱理群教授和孙绍振教授的《对话语文》中涉及了这样一些问题： 知识陈旧，建立新的知识体系的问题；从过去忽略学生主体性这个极端，矫枉过正，走向忽略教师作用的另一个极端；当前语文教学改革，有脱离文本的问题；评价体系问题；为多媒体而多媒体的问题等。要从根本上解决这些问题，首先必须加强学科建设。学科建设是语文课程建设的基础。学科建设是集学科梯队、学科方向、课堂教学、教育科研、基础条件和人才培养于一体的综合性建设。学科建设必须以人为本。一方面，要加强教研组建设，积极开展以校为本的教研活动，培养教学、科研骨干和拔尖人才，为学科建设提供强有力的人才保障。另一方面，要关注学科研究动态，积极开展项目研究，加强学术交流，提升研究层次，实现学科专业建设的跨越式发展。但应该看到，我们现在绝大部分教师大学毕业，在学校工作几年后，几乎就不再关心科学前沿，对科学发展的最新动态不了解、不熟悉甚至没有热情。这是非常可怕的。因此，于漪老师在《一辈子学做人师》一文中指出：“现代教学中，老师的教跟学生的学在一个平面上移动，学生是不服你的！你一定要棋高一着，也就说是在深度上要挖掘，在广度上要开拓，你对学科发展的前沿、对学科的走势、对学科的来龙去脉要有所了解。”
2. 坚持“以学生发展为本”的理念，不断完善课程体系。在课程规划方面，我国以往缺乏“课程意识”，把课程理解为少数人研制、多数人被动实施的过程，造成了分科主义课程的格局。这次课程改革则迈出了回归专业的第一步。从纲要文本来看，它体现了国际教育界倡导的教育发展的基本准则——“国际视野”与“本土行动”。《课程方案》强调： 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，贴近学生实际，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的成果，使课程具有时代精神。
3. 以德育为核心，加强“人文教育”。反思我们的教育，走过的是一条忽视人性追求的“不见人”的教育路径。在新世纪里，要使教育真正涵盖学生的生活、生命、人性、价值诸层面，最终塑造出具有健全人格和主动发展精神的人，我们就必须走进人文教育。科学教育和人文教育是两种基础性教育方式，科学教育要建立国家的骨骼肌肉，它使国家强大有力。人文教育塑造的是民族健康的灵魂，没有健全的灵魂则是可悲的。“人文”一词本源于周易“观于人文以化成天下”，在现代汉语中引入对人类生存目的和意义的深切关怀。陈漱渝先生认为，随着时代的发展，“人文”也应被赋予新的色彩，如热爱国家、解放思想、发扬求是精神、勇于创新、知难而进、无私奉献，等等。21世纪将是科学文化与人文文化交融的时代，人文教育对一个人来说更为重要，它解决的是怎样做人的问题，而科学教育主要是解决怎样做事的问题。
语文是基础教育中的重要学科，也是思想道德建设的重要阵地。因此，语文教师要更新观念，“在培养语文能力的同时，教师要善于引导提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣”(《语文教学大纲》)，通过语文学科教学，培养下一代对民族文化的亲切感、认同感、归宿感，进一步弘扬民族精神。
提高学生的思想道德水平和人文素养，除了在原有课程中增加人文教育的内容、组织丰富的课外实践活动外，开设传统文化经典诵读课程不失为一个很好的方式。经典诵读的意义不单单在于锻炼青少年的记忆力，增强语言文字的理解能力，更重要的是在于通过反复诵读，夯实文化修养基础，让融会古圣贤智慧精华的经典对青少年起到潜移默化的影响，从而陶冶性情，健全人格。
4. 优化学习方式，改进教学方法。怎样从高耗低效、机械训练的语文教学中走出来？怎样让学生喜欢语文、快乐地学习语文，让语文成为孩子生命的一部分？依笔者之见，要让语文课堂充满生命的生机与活力，必须优化学习方式，改进教学方法，提高课堂效率。《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和自主探究的能力。”试想，一个学生对语文学习不感兴趣，怎么能让他很好地去自主学习和探究？所以我认为语文学习重在兴趣培养。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习语文的动力，也是学好语文的关键，而有效的教学方式方法是培养学生学习兴趣、提高语文教学吸引力和感染力的重要手段。因此，在教学中，我们要提倡启发式、参与式、感悟式、对话式、研究式教学，多用通俗易懂的语言、生动活泼的案例、新颖活泼的形式，增强语文课堂教学的效果。有人说：“教英语必须有三个层次，一是教英语，二是教方法，三是用英语教。”我想，教语文亦是如此。无论语文教学如何改革，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，语文课最本质的东西是永远不会变的。因此，语文课不应该是教课文，而应该是用课文教语文，要有“语文味”。
5. 聚焦课堂，推进语文教学改革。课程改革是伴随解放思想、更新观念前行的，观念更新最核心的问题就是要树立以学生发展为本的基本理念，但说起来容易做起来难。应该看到，当前语文教学改革仍然存在着“穿新鞋走老路”的问题，以学生发展为本的理念远远没有落实到位。那么，在新一轮课改中怎样推进语文教学改革呢？
第一，创新语文课堂教学。《语文课程标准》提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“在发展学生语言能力的同时，更应发展思维能力、想象能力和创新能力”。在课程改革的背景下，如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力，提高学生的语文学习兴趣，是很多教师都在认真探讨的问题。
第二，组织集体备课活动。尤其是对于基地学校的教师来说，新教材无论是内容，还是教法，都是一种挑战。我们可以将试用同一新教材的教师组成研究共同体，开展集体备课活动，钻研新教材，进行语文课堂教学设计与案例研究。在备课活动中，参与者相互启发，共享成果，减轻教师的心理压力和精神负担。
第三，开展以校为本的教研活动。在集体备课的基础上，还应该以教研组为单位，组织一系列观摩课和研讨课，对教学中的一些具体问题进行研讨、交流。同时，各校要经常开展校本教研活动。教师在校本教研中，要有主动参与的意识，并能通过“自我反思、同伴互助、专业引领”三个环节促进自身的专业发展。
第四，开展相关课题研究。以课题研究来带动和促进语文教学改革，提高课堂效率。在听课时，我常发现有些教师只会照搬教案，生硬乏味，学生一点儿不来劲。症结在哪里呢？关键是缺乏研究，没有属于自己的东西。没有研究，就不能对教学文本深刻解读；没有研究，就不能提供贴近学生需求的教学方法，使教学成为一种“无效的教学”；没有研究，也就没有教师个性化的教学特色。因此，在新课程背景下，教师角色也必须从传统意义的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。对于中小学一线教师的“研究”而言，我们认为首先是要找准“研究”这个切入点，将问题转化为课题。任何一个课题的产生，都是与问题紧密相关的。在我们中小学的教育管理与教学实践中，问题可以说无处不在，关键是要培养自己发现问题的能力。在教师专业化越来越受到重视的今天，教师的学习成为关注的焦点和研究的热门话题。时代呼唤教育研究工作者深入教学实践中去，时代也要求从事教学实践工作的教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者，纯粹“教书匠”的时代已经结束。其次，选题要小。小而具体的选题决定了课题研究的可行性和可操作性。再次，研究要实。教育科研不在于“深”，能“实”则灵，不搞脱离实际、纸上谈兵，否则会失去实效性。总之，有研究，才有反思；有研究，才有合作；有研究，才有实效；有研究，才有发展。
六、 加强语文学科建设，要以队伍建设为支撑
在学校开展教育教学改革进程中，教师是教学改革的主力军。推进基础教育课程教材改革，全面提高教育教学质量和水平，关键在教师。因此，呼唤语文学科的重建，实现语文教育的新突破，除了要有良好的社会环境和其他配套措施之外，还需要有高素质的教师队伍支撑。在新课程实施中提出一个响亮的口号——“教师即课程”，但要把这个口号化成每一个教师的专业成长，需要改变教师长期处于“教书匠”的状态。教师是新课改的实施者，是学生成长的标杆。在新一轮课改中，教师所面临的首要问题是如何认识新课程，理解新课程，并通过教学方式、教学策略的转变，落实课程改革的目标。为了充分调动教师投入课改的积极性，教育行政部门要调整投入经费的结构与比例，较大幅度地提高教师待遇，增强教师岗位的吸引力。但是，物质的改善可以解决一定的问题，却难以转化为持久的内驱力。对于教师而言，其职业生涯中的成就和辉煌比物质待遇更具有吸引力。针对教师这一价值观，要以政策吸引教师投入课改，完善自我，追求成功的幸福体验。一个优秀的教师，不是因为他培养了多少高考明星，而是他工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日，平常、平淡、平凡的工作中，不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。为此，应重点建立和完善教师队伍培训体系，采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施，形成多层次、多渠道、多方位的培训格局，努力造就一批具有先进教育思想、学贯中西、教学技艺精湛的语文教育名师，造就一批理论功底扎实、科研能力强、教学经验丰富、勇于开拓创新、善于理论联系实际的语文学科带头人，造就一批政治业务素质好、年富力强、锐意进取的语文教学骨干。
当前，还要以校本研修为抓手，促进教师自主发展。同时，进一步发挥区级培训机构的专业引领作用，要求培训者根据新课改的实际需求，按照一定思路，主动探索新形势下干部和教师专业发展的培训模式，以提高培训的针对性和实效性。
除了强调“教师培训”、“校本研修”之外，教师的自我发展意识和发展能力似乎更为重要。《中国教育报》记者张贵勇指出：“教师的专业发展，是一个长期的过程，需要树立起学习意识，更需要不断实践。”(《念好“学习经”》)实际上，专业能力和专业态度具有很强的个人色彩。这些能力和态度养成的途径，只能是实践，只能在日常教学实践中反复地体验、思考、感悟、总结。同时，作为一线中小学教师，还要以各种形式积极从事教育教学研究，包括“教育叙事”、“教学研究”、“行动研究”，等等。而对于语文老师，还应该有本学科的专业要求。中国当代教育家、杭州学军小学校长杨一青认为，优秀的语文教师应该是： 不是诗人，但有一点诗人的气质；不是演员，但有一点演员的风采。而实现这些理想、志向，除了客观因素的影响之外，主要靠的就是内驱力，通过自主学习不断充实自己。
作为语文教师，我们不仅要热爱自己的学科，同时还要批判自己的学科，但更重要的是建设自己的学科。从破到立，从批判走向建设的过程，也是一个幸福的过程。就语文学科而言，尽管这几年语文教学、语文教师受到的批评、责难乃至谩骂很多，但其中许多问题是可以解决的。“路漫漫其修远兮”，让我们携手并肩，上下而求索。