随着基础教育课程改革的不断深入，“校本研修”已成为一个高频词。对于学校和教师来说，“校本研修”的关键在于能否根据自身的特点和优势，找到有效的途径，从而在提高教师专业发展的同时，促进学生的全面、和谐发展，推动学校教育教学质量的整体提升。
为推进区域校本研修制度创新计划，上海市黄浦区教育局不仅出台了校本研修的文件，成立了黄浦区教师教育工作领导小组，还召开了黄浦区中小学幼儿园校本研修工作会议，提出了“以校为本，校际联动，区域推进，各司其责”的基本原则和总体思路。
在全面贯彻黄浦区校本研修工作会议精神的基础上，我们又提出了“构建校本研修共同体，促进教师专业化发展”的工作思路，并以此为工作抓手，切实把校本研修工作落到实处。
共同体是一种早就存在的社会实践的组织形式。但目前，关于共同体的理论研究还不是很多。李普曼(Lipman)于1988年提出了“探究共同体”，布朗和坎皮恩(Brown＆Campione)于1990年提出设计“学习者和思考者共同体”，斯卡达玛丽亚和伯雷特(Scardamalia＆Bereiter)于1993年提出“知识构建共同体”，温特比尔特认知与技术小组(Barron et al.)于1995年提出了“学习共同体”。
我们所倡导的校本研修共同体，就是基于学习共同体的一种学校与学校之间联合研修的模式。这种依据同质促进、异质互补的原则而建立起来的校际研修共同体，在共同定义着共同体，并为共同体所影响，同时根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，以共同体的运作模式，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。
但在实践中我们认识到，要使校本研修真正成为推进新课程改革、有效促进教师专业成长和课堂教学质量提高的重要支持力量，化为每一所学校和教师的自觉行动，还需要从外力推动和内在需求等方面作进一步深入分析与探索。
一、 政府推动，校际联动，内需驱动
1. 政府推动。“校本研修”是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式。但是，传统的校本培训和校本教研体制从形式到内容，已形成一种惯性，要改变这种惯性，必须借助一定外力，需要政府的力量来推动。作为教师发展的一种新模式，校本研修要在教育行政部门的推动下，建立一种机制，以便整合资源，全面推进。
2. 校际联动。校本研修“基于学校”，而不是“限于学校”，更不是“闭门造车”，不能演变成脱离各种专业力量的“各自为战”。以校为本的研修需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构和同类学校的力量，相互协作，联合开展各种研修活动，共同分享经验与成功。这种校际的合作、交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。
3. 内需驱动。校本研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动。只有合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动才能有效地激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，从而为教师的专业发展提供帮助。如果说现今的教师培训是“要我学”，那么校本研修更注重“我要学”。
二、 个人反思，同伴互助，专家引领
从一定意义上说，教师尤其是中小学教师传递的是过去的知识，并不是时新的学问，如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样的尴尬境地。现实中，为何很多老师教书教了十年、二十年，始终没有一点“家”的气息，而“匠”的气味渐浓？这是因为我们过于依赖经验，不善于反思。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式： 经验+反思=成长。可见，反思对教师的成长与发展是十分重要的。研究表明，读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论与实践的对话。
同伴互助是教师专业成长中最基本也最重要的支持力量。在美国的好莱坞流行这样一句话：“一个人能否成功，不在于你知道什么，而在于你认识谁。”这句话告诉我们一个道理： 人生能走多远，看与谁同行；有多大成就，看有谁指点。教师的同伴，主要指教研组的同仁，当然也包括不同学科的同事。一般意义上的同伴互助，主要通过教研组备课、听课、研课等活动来互相学习，共同成长。同伴互助也可通过叙事研究的形式，即讲故事，分享智慧。讲故事，是同行之间交流的重要手段。讲故事，是理清自己教育思路的重要方式。与写故事不同，教师在讲故事时常常会有灵光一闪的新想法，会对发生的教育事件有新的感悟和体会。老师们讲述故事，就是在传递自己的教育价值，就是在与同行分享教育的实践智慧。李开复在《与未来同行》中说过这样的话：“不论你做出了怎样优秀的工作，不会表达，无法让更多的人去理解和分享，那就几乎等于白做。”所言极是。言说就是思考。讲故事，教师的思想、经验得以物化，也可以在校本研修中与同伴互为“课程”，互助成长。
需要指出的是，同伴互助既基于教研组，又不限于教研组；既基于校本，又不限于校本；既基于学科，又不限于学科。尤其是跨学科，不同的学科有些东西却是相通的。钱伟长先生曾说：“人心要大，学问也要大；专业是可以相通的，不要画地为牢。”杨福家院士也说过：“不管‘做人’还是‘修业’，都离不开文史与科学，离不开文史与科学的交融。”现在有一个新的概念，叫做“跨界学习”。跨界学习作为一种全新的学习方式，正日益受到教育界的关注和认可。跨界学习，就是通过向外界学习，得到多元素的交融。而我们这里所说的跨界，包括跨领域、跨学科、跨学校，甚至跨文化、跨时空。有时候，“跳出教育看教育”，也许会给我们带来新的“风景”和收获。
此外，专家引领也是教师专业成长的重要条件。一个教师的成长，离不开关键事件和关键人物。而这其中的关键人物，可能是校长，也可能是指导老师，更多的则是市、区本学科的教研员和教育专家。在专业指导上，我们还可以通过专家听课、评课、指导课题研究等形式，把教师引领到研究的轨道上，促进教师由经验型向科研型的转变。
三、 聚焦课堂，聚焦教师，聚焦学生
1. 聚焦课堂。课堂是学校教育、教学的基本组织形式。校本研修无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。随着课改的进一步深化，学校一般都很重视课堂教学。课堂教学是复杂的，每节课都可以是独一无二的，一个教师一个样，一个学科一个样。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施，教育改革也就无从突破。从这个意义上来讲，抓住了课堂就抓住了根本，抓住了课程和教学，就抓住了课程改革的关键所在。
2. 聚焦教师。教师是教育的第一资源。但是，当我们强调“一切为了学生，为了学生的一切”的时候，又有谁来关注“教师的一切”？李希贵先生提出了一个令人耳目一新的观点： 教师第一，学生第二。当教师成为第一，受益的不仅仅是教师。正如李希贵所说的，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。李希贵： 目前大家说得最多的是“增效减负”，课堂“减负”，说到底，比的是质量，拼的是教学底气。教育质量的提升，关键在于教师。教师队伍的建设，关键在于教师的专业发展。教师素质的高低、专业的成熟与否是相对的，而发展是绝对的。因此，学校要把教师发展作为学校发展的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动学校的持续发展。在这一进程中，校本研修是一个有效的载体。校本研修能使教师由经验型向科研型转变，是提高教师素质的有效途径。在开展校本研修活动中，要建立以学习、研究、实践、合作与交流为基本要素的教师“学习共同体”。
3. 聚焦学生。素质教育的实施、新课程的推进，都将“以学生发展为本”作为基本的教育理念。但同时，有一个问题也不容回避地摆在我们面前： 我们是否真正做到了“以学生发展为本”？调研显示，目前教师对课堂的掌控“涛声依旧”，学生的基础和需求对教师教学设计的影响微乎其微。现在有一种现象，就是我们只研究课程，研究教材，却很少去研究学生。“以学生发展为本”的具体表现形式，就是要研究学生。只有研究学生，才能设身处地地从学生的角度思考问题，在换位思考中理解学生、尊重学生、关爱学生、欣赏学生，从而构建一种平等、和谐的师生关系。只有师生关系和谐，教学才可能是有效的。
四、 营造文化氛围，提高教师学养
校本研修是当前教师继续教育中的一个热点，但在一些地区、一些学校，校本研修效果并不理想。之所以出现这种情况，说明校本研修在学校里还没有真正地扎根、发芽。因此，我认为，校本研修要立足于学校，立足于教师的专业发展，重在构建“教师文化”。教师文化是教师专业发展的土壤。教师文化既是教师观念和行为的一种反映，也是决定教师观念和行为的重要力量。教师专业发展的状况又决定了教师文化发展的状况。把教师文化的概念引入校本研修中，不仅有利于教师群体的发展，也有利于个体的良好发展。教师文化与教师的专业发展在动态的相互适应中，相互促进，共同发展。
按照邓伟志教授的话说：“文化是人类长期积累的各种观念的总和。”从这样的角度理解，我以为“文化”不是一个名词，它是一个动态概念，是人的思维与生存方式。因此，作为学校和教师双重发展的载体，校本研修从“内容”到“过程”都必须体现学校文化与教师文化。
经过几年的实践与探索，黄浦区校本研修的制度建设已逐步完善，模式的探索与研究也取得了良好的效果。但要推进校本研修向纵深发展，使研修活动的内容更多地源自于教师的自主需求，这就需要文化力量的支撑。从“制度建设”到“文化构建”，是校本研修向深层发展的必由之路，也是校本研修所追求的最高境界。例如，上海市格致中学、大同中学等学校以校本教研为抓手，以校本课程开发为载体，努力提高教师学养，营造学校文化与教师文化，这种研修模式值得推广。
总之，在新课程的背景下，建立一个多种力量介入的校本研修“共同体”，有利于整合教育资源，加强校际合作，起到优势互补的作用。同时，教育专家、区级研训机构的专业人员与中小学通力合作，更能提升研修质量，促进教师专业发展。在这种多元化的学习共同体中，教师可以及时地强化自我教育意识，不断提高自我教育能力。
《学生第二》，华东师范大学出版社，2006年。