师：下面，我先请刚才为大家画“创意版”汪老师的江绍茵到前边把她的文章读给大家听听！大家仔细听，因为听别人的文章，对自己也是一种提高。
生：（读）《一堂有趣的美术课》
师：美术课要加上“双引号”，因为这不是美术课，而是习作指导课，读——
生：汪老师是个男的，是我们的语文老师。（去掉“是个男的”，改成“汪老师是我们的语文老师”，这样就简洁多了。）今天却给我们上了一堂“美术课”。咦？这“美术课”上，汪老师怎么成了女孩子呢？（刚才读到的两处美术课都得加双引号）
生：“同学们，今天呀，我请程长舸用粉笔来画一幅人物肖像画。画谁呢？我先不告诉大家，等他画完，再请他告之。”汪老师笑眯眯地说。（不仅仅是笑眯眯，更有神秘的意思，改为“汪老师神秘地笑了笑说。”）程长舸画完后，大家都七嘴八舌地猜开了。到底在画谁呢？哦——原来是汪老师！
师：这个过程，由于汪老师故弄玄虚，孩子们的兴趣一下子高涨了起来，课堂也“活”起来了。接着读！
生：“同学们，程长舸画汪老师，有九分像！我相信下面请出的江绍茵同学来画，会有百分之一千像！”汪老师说着就把我请上了讲台。“江绍茵，行不行？记住，有汪老师在，你绝对可以画出百分之一千像的人物肖像来。”“我……我……行。”我只好硬着头皮答应了。（这时的“我”心中没有底，因此得有心理的描写，可这样改“我心里着实没有底，但也只好硬着着皮答应了。”）心想，妈呀，这可咋办？我都答应了。“我真能画出百分之一千像汪老师的肖像画来吗？既然牛皮已经吹了，可不能吹破。不对，如果我有实力，就不叫吹牛皮。”正想着，汪老师又把我拉到了一边，在我耳边说了几句，我心里的担忧抛到了九霄云外。（在耳边说，声音肯定很小，改为“嘀咕”，“担忧抛到九霄云外”改为“担忧瞬间荡然无存”。这一句读成“在我耳边嘀咕了几句，我内心的担忧瞬间荡然无存。”）
生：这时，汪老师随手拿了一块小黑板遮住了肖像画。我立刻拿起粉笔画了起来。不一会儿，我在程长舸的原画上修改好了。看了看自己画的画，我都差点笑出声来。（对，是“差点笑出声来”。如果笑出声来或没笑都不妥。笑出声来，就很容易被其他学生猜中；没笑，则说明“创意版”的汪老师缺乏想象。）汪老师让大家猜百分之一千像的肖像是什么样的。有的同学说，汪老师在树下读书；有的同学说，汪老师带着女儿在散步；还有的说，汪老师站在大山顶上眺望远方……
生：“大家一定很想看这幅肖像画，（把这句话换种方式来表达，改成“大家一定想知道‘谜底’吧”）那我就满足大家的愿望。“汪老师忽地放下小黑板。”（“忽地”一词用得好，不给学生思考的余地，只有这样，才会产生意想不到的效果。）
生：“哈哈哈！呵呵呵！……”怎么回事呢？哦——黑板上的汪老师成了一个‘女生’！扎着两条细长的辫子，涂了口红，抹了腮红，还身穿韩版长裙，这怎能不叫人疯笑呢？这不，教室里一下子闹开了锅。有的缩到桌底下去了；有的双手猛拍桌子，双脚狠踏地面；有的眼泪都笑出来了；有的差点连肚皮都笑“破”了……
师：这种场面是意料之中的。如果汪老师不是看着江绍茵画，而且像你们一样忽地看到如此“创意版”的汪老师，我也绝对会笑“疯”。继续读！
生：多么有趣的一堂“美术课”呀！
师：文章是写出来，好文章是改出来的。只有反复地读，在读中改，改后读，才能把自己笔下一篇篇习作改成功！更多的人都怕做第一次，其实，只要你努力尝试一下自己去改作文，就会真切感到修改作文的无限乐趣和无穷奥妙！课后，请每一位同学都在读中反复修改自己的文章，好吗？下课！
反思：
将“玩”课进行到底
99年，我还是一位兼职体育教师——特别爱玩。曾听一位体育教研员说过：“体育课要凸显一个‘玩’字，让学生在‘玩’中身心得到愉悦，在‘玩’中掌握体育知识，在‘玩’中提高体育技能。”后来，我成了省内小有名气的语文老师，有家长问：“汪老师，你平时玩吗？你怎样看待学生的玩？”我肯定地说：“世上没有人不喜欢玩的，尤其是我。但不是一味地傻玩。对我而言，玩就是做自己喜欢做的事。书读累了，就打一场球；写文章时间长了，就看一会儿电视。无论打球、看电视，还是读书、写作，都是玩。玩就是让人怀着愉悦的身心去做事情。不言而喻，效果定会事半功倍。
作文难，作文难，提及作文就心烦。学生为什么会怕作文呢？我想，是因为长期的、单一的单元习作练习，引不起学生丝毫的兴趣。学生对作文不感兴趣，也就是说，作文没有成为他们喜欢做的事。因此，只有让学生在作文课上开心地“玩”，才能让学生喜欢上写作文。写作文，不怕学生写不好，就怕学生不想写。作文课上，要想让学生喜欢作文课，教师得先对作文产生浓厚的兴趣，教师得是一个会“玩”的人。在语文老师眼里，一个空盒子，一枚锈迹斑斑的硬币，一块陈旧的手表……数学里的现象，生活中的笑料，科幻里的人物……应都能成为指导学生写作的素材，成为师生同“玩”的对象。
——作文指导课《健美》，就是教师让学生欣赏一张张姿态不一的健美先生表演图片，然后和学生一起在游戏“木头人，不许动！”中表演各种健美动作。课堂上，学生兴趣浓厚，演中说，说后写，可谓水到渠必成，瓜熟蒂自落。
——作文指导课《碧根果》和《果冻课堂》，首先，教师神秘地让大家猜袋里是什么；然后，猜它是怎么来的；最后，猜老师会把它怎么样。课上，作文指导思路清晰，过程简单却细节饱满。整节课，学生跃跃欲试，有说有笑，敢想敢学。
——作文指导课《“康熙”神剪》，教师从鞋摊上借来一把“永久”牌鞋剪，却故弄玄虚，撒下一个美丽的谎言——祖传的“康熙”年间的裁缝剪，历史悠久，锋利无比，价值连城。然后用这样一把剪去剪圆圈（数学里的麦比乌斯圈），从而演译出神秘的课堂。
……
正如本节作文指导课《画老师》一样，课堂上，没有一个孩子不陶醉其中，没有一个孩子不是在享受“玩”课带来的快乐与成功。看他们频频举手，开心地说，真心地笑，畅快地写。我想这样的作文课，已成了他们玩的天地，成了他们一吐为快的空间，成了他们提升习作水平的舞台。一次又一次的“玩”中，孩子敢想了，能说了，会写了。他们喜欢上作文了，他们开始在“玩”了。（玩就是做自己喜欢做的事）
回想自己昔日当体育老师时对“玩”课的懵懂感知，到后来一次次对“玩”课的亲身实践，再到今天对“玩”课理念的进一步领悟，我已经爱上了“玩”课。因为在“玩”课中，我与学生的身心一同愉悦。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”喜欢做一件事，喜欢就是一种内在的动力，且它不需外界力量的推动。正如自己想做一件事，就定能成功地完成。对学生而言，“玩”课是愉悦的，是在快乐中收获成功；对教师而言，“玩”课更是一种追求与责任，我愿将“玩”课进行到底。
作文教学需“灵光一闪”
——《掌心的秘密》作文指导课的前后思考
缘起：
学校举行征文比赛，六年级每班送两篇参评。我将六年级八个班十六篇习作编上序号，然后去掉学生姓名、班级及指导老师。经评委评分后，我将十六篇习作的学生姓名及分数一一对应抄好。由于疏乎，抄了六（8）班的一篇③号学生为汪伶洁，另一篇⑨号的学生姓名竟抄了指导老师的名字。统计分数和名次时，发现这一问题。一时记不起学生姓名，我在次日上课前，我来到六（8）班教室找到汪伶洁同学，问她本次征文班里还选了哪位学生。汪伶洁告诉我叫余俐桦。因为马上要上课，怕又忘记，并让汪伶洁同学在我的掌心写下“余俐桦”的名字。就这样，我半握着拳匆匆来到教室。孩子们在唱歌，我在教室里徘徊走动。“灵光一闪”，指导学生习作的素材来了。于是，我决定停下要新授的内容，开始了我的习作指导课。
回放：
师：（伸出左手，并紧握拳头）这叫什么？
生：拳头。
师：真了不起！地球人都知道！（笑声）（伸直五指，手背对着学生）这叫什么？
生：手背。
师：（转过手背，指着手心）这又叫什么？
生：手心。
师：手心也叫什么？
生：手掌心。
生：掌心。
师：（老师拿起笔，望了望全班，然后若有所思地望着远前方，认认真真地在掌心写了三个字）老师在掌心写了一个人的名字，大家猜猜是谁？注意，要求说出你猜这个人的理由，理由要求充分。
生⑴：可能是詹颖琦，因为她是学习委员，平日的工作非常负责任，汪老师很喜欢她，所以写了她的名字。
师：（笑着说）理由很充分，恭喜你，猜错了！
生⑵：可能是孙媛芳，因为她下课一有空就看课外书，汪老师想借此鼓励大家都像她学习，所以写了她的名字。
师：（笑了笑，握着手略带神秘感）理由非常充分，但还得告诉你，猜错了。
生⑶：可能是汪老师的女儿，因为您很爱自己的女儿，有几次在课堂上都提到她，所以写了她的名字。
师：对，汪老师很爱自己的女儿，所以常常在你们面前提到她，你知道我女儿叫什么名字吗？（生摇头）
师：（神情自豪）她叫汪——少——宇，还有谁来猜？
生⑷：可能是赵雅丽。因为汪老师很希望赵雅丽的学习有进步，特别是近来她开始努力学习了，汪老师很兴，所以写了她的名字。
生⑸：可是你的老师于永正，因为汪老师平时的语言中，一提到自己的于永正老师，就会特别兴奋，所以写下了他的名字。
生⑹：可能是老师自己的名字，因为老师希望大家都能把自己记在掌心，牢记在心中，相信自己能行，所以写下了自己的名字。
……
师：嘿嘿，猜错了！既然大家都没猜中，老师来提示一下。
（在黑板上画了胖乎乎的一个脸蛋，嵌着俩小酒窝，扎着两条小辫子。）（学生迅速在班里寻找着，胖乎乎的脸蛋有，嵌着俩小酒窝有，只可惜没有扎两条小辫子的同学。）（见孩子们一脸茫然，老师请出班长来大声读出手心的名字——余俐桦。）
师：知道她是谁了吗？
生：（疑惑）是六（8）班的学生吧！
师：对，就是六（8）班的余俐桦。大家再大胆地来猜猜，汪老师为什么要把余俐桦的名字写在自己的掌心？
生⑴：可能是你到她班里上课时，她的聪明与可爱，给你留下了深刻的印象。为了记住她，便在自己的掌心写下了她的名字。
师：对，这是理由之一。还有什么理由让我在掌心写下她的名字呢？
生⑵：可能是她知道汪老师教作文的本领特别强，于是请自己的爸爸在您那儿说说，想在假期跟你补习作文吧！你怕忘了她的名字，便把她的名字暂时写在了掌心。
师：对，这也是理由之一，还有什么理由？
生⑶：可能是她自己作文写得好，汪老师无意间读到了她发表在报纸上的一篇赞美母亲的文章，被感动得流泪了。您觉得她很孝顺，准备借他的故事来教育我们，所以写了她的名字。
生⑷：可能是如汪老师您所说，她长得胖乎乎的脸蛋，嵌着俩小酒窝，扎着两条小辫子，模样特别可爱，简直像个小精灵，所以写了她的名字。
师：这也是理由之一。
生⑸：早上上学时，老师走在街上，发现地上躺着一张一百元的钱。老师捡起后正反面看了看，却发现人民币的正面上写了“六（8）班余俐桦”几个字。顺着这条信息，汪老师在上课前很快找到了六（8）班。可余俐桦因丢了钱，被父亲责骂了一番，连学都没让上。汪老师怕一时忘了余俐桦的名字，并把她写在了掌心上，转身去办公室找余俐桦的班主任。
师：这也极可能会成为理由之一。
（大家纷纷讲述了各自认为的理由。）
（老师最后揭开了谜底，并讲述了自己与余俐桦之间的事情。）
师：同学们，如果让大家把这个过程写下来，有兴趣吗？俗话说，题好文一半。好文章需要有好的题目。大家思考思考，如果让大家给自己的文章拟个好听的题目，可以取什么？
生⑴：《神秘的作文课》
生⑵：《一堂“猜”课》
生⑶：《掌心的秘密》
生⑷：《神秘的掌心》
生⑸：《课堂趣事》
生⑹：《猜，猜，再猜》
生⑺：《掌心·名字·故事》
师：多么吸引人的题目，相信，大家的习作会更精彩！
（学生近半小时的习作时间，绝大部分学生已完成了习作的初稿。）
掌心的秘密
下午第二节课上，汪老师说自己的掌心有个秘密想让我们来猜。在一阵阵笑声中，在一次次理由充分的回答中，（把“回答”改为“猜测”，更符合实际情况。）我们都没有猜中。对这个秘密我一直怀着一种好奇心（在“好奇心”前加一个“强烈的”，更体现了当时猜测的心情），可想破脑袋都没结果。
课堂上，汪老师说：“大家来猜猜我掌心写的是谁的名字？”瞬间，班里举起的小手一大片。
何美丽说：“可能是詹颖琦，她平时经常协助老师（“协助老师”改为“帮着老师做事”。），很负责任。”一旁静静细听（把“细听”改为“聆听”，说明我听得很认真。）的我在想，怎么是我呢？最近自己生病，下午都没来，好多事情都是叶语思帮我干的，应该是叶语思（前面讲到了“叶语思”，这也就可以用“她”代替了。）才对啊！
“恭喜你，猜错了。”汪老师微笑地说（把“微笑着说”改为“微笑地逗着我们”，更加真实地再现了当时的情景）。全班随即一片哗笑。
金玉涵说：“可能是孙媛芳，因为孙媛芳下课了都在看课外书，非常认真。（这句话可改为“因为她非常爱学习，连下课都坚持看课外书。”）”
“理由非常充分，但还是得告诉你，猜猎了。”汪老师一脸得意的神情，让课堂又增添了几分神秘感。
不到半分钟，徐文静举起了胖乎乎的小手，有理的说（“有理的说”改为“信心十足地说”，更加真实地写出了她说话时的心情。）：“一定是汪老师的女儿。”汪老师马上走到徐文静的身前说：“你是觉得我很爱自己的女儿，上课经常提到她，对吗？你知道我女儿叫什么名字吗？”“不知道。”告诉你吧！我的女儿叫汪——少——宇。”汪老师自豪地说出自己的女儿。顿时，全班人议论纷纷——这不是男孩子的名字吗？汪老师嘿嘿一笑，接着说：“还有谁来猜？”
储玉举起了手说：“可能是赵雅丽，因为汪老师很希望赵雅丽认真学习。现在她开始认真学习，汪老师很高兴，就写了她的名字。”
汪老师郑重其事地（把“郑重其事”改为“一本正经”。）走到储玉身前跟她握着手，然后神秘地笑着说：“嘿嘿！猜错了！”全班又是一片哗笑。
见大家满脸疑惑，汪老师清了清嗓子说：“既然你们不知道，我就提示一下。”老师在黑板上画了一个胖乎乎的带着小酒窝的脸蛋，还画了两条小辫子，但我们依然没猜出她的名字。这时，老师请班长读手心中的“余俐桦”这个名字。这时，有人疑惑地问：“怎么是六（8）班的？”当大家满腹疑惑的时候，汪老师开始给我们介绍到（把“开始给我们介绍到”改为“慢慢地为我们解开谜团”。）。
他说这次学校举行的《小学生之友》征文中，六年级八个班交了十六篇，然后由评委来评比。汪老师必须先在稿子上把学生和指导老师的名字割去，并编上序号。③号汪伶洁，⑨号余俐桦，可汪老师把名单⑨号余俐桦写成了指导老师的名字。汪老师想，这样获奖名单上不就是她的指导老师了吗？汪老师赶快来到六（8）班问汪伶洁（把“问汪伶洁”改为“找到汪伶洁问”。）：“这次《小学生之友》征文比赛你们班除了你，还有一位是谁啊？”汪俐伶拿了一支笔，在汪老师的手上写着。汪老师忍着痒说：“没事，接着写吧。”后来，写“俐桦”两个字时，比划特别多，特别是“桦”的那一竖，汪伶洁“刷”的一笔下来了。汪老师开玩笑地说：“你这是要‘整死’老师呀！”汪伶洁赶紧道歉着：“汪老师，对不起，我不是故意的！”就这样，汪老师的手心有了“余俐桦”三个字。掌心的秘密就由此解开了。（把“掌心的秘密就由此解开了”删去，有了这一句则有画蛇添足之嫌。）