（分析赵州桥的特点）师：赵州桥构造奇特，它在结构上最突出的特点是什么？
生：拱上加拱。
师：对。（作手势）在长长的大拱之上，对称地各加两个小拱，这是个富有“创造性”的设计。同学们想一想：这样设计有什么好处？
（学生从教师简明形象的手势中明确了赵州桥的结构特点，加深了印象，再回答这样设计的好处时，就得心应手）（教师启发时，在图示上加手势动作。如“增加过水量，减轻桥身重量”时，手向前推进，再向上抬，使学生对这一特点记忆深刻。回答最后一个好处时，教师伸出右手，在图示的四周景物与桥之间指点，学生立即领悟）生：这样的设计使桥的外观与周围景物配合得十分和谐，突出了赵州桥形式的优美。
（提问离讲台较近的学生时，不要指指点点，因为自然舒展的手势要比生硬地点名与手指的指点，更能使学生产生被信任与尊重的感觉。伸开手臂，五指自然伸开，指示被提问的同学，说：“来，请你回答这个问题。”辅以亲切的语调和鼓励的目光，使师生感情亲密融洽）手势语一般可分手指势语、手掌势语和手臂势语三种类型。
1手指势语顾名思义，这种手势主要靠手指来完成，在课堂教学中经常运用。下面是一些基本手指势语的一般含义。
（1）用来表示数字的手势。如伸一个手指表示“1”，伸拇指和食指表示“8”等。
（2）竖起大拇指或伸出小拇指，前者表示赞扬、优秀，后者表示渺小、轻视、后进。教师评价学生时，应多向学生竖起大拇指，永远不要向学生伸小拇指。
（3）五个手指由外向里收拢——表示凝聚集中。
（4）五个手指由里向外张开——表示散开、松散。
（5）五个手指用力向下收拢——表示控制、抓握。
（6）手掌紧握，横向或……下伸出食指——表示命令、斥责，带有威胁性和强制性。教师指名学生回答问题时，不可用这种手势。
（7）手指逐一伸或屈……表示计数或排序。
（8）其他手指紧握，食指在空中画圆、直线、曲线或上下、左右、内外、快慢——表示事物的运动轨迹、过程或方向。
（9）左手掌心水平朝下，右手紧握食指垂直顶着左手掌心——表示停止、暂停。
（10）两只手平握胸前，两个食指在同一个水平高度由外向里合拢——表示两个事物运动、贴合、碰撞。
2手掌势语（1）掌心向上表示真诚、客气、谦逊和尊重。
（2）掌心向下表示命令、强制和要求。
（3）掌心斜向上对着学生，由低向高抬起，是邀请示意。
请学生发言或参与课堂活动，宜用这种手势。
3手臂势语手臂势语是手指势语和手掌势语的延伸和扩展。例如，两只上臂自然下垂，小臂在胸前作左右、前后、上下运动，辅助有声语言进行指示、象征或说明，就与手势语和手掌势语的相同动作有相同的含义。另外，手指势语和手掌势语大多数情况下也要靠手臂的相对运动才能完成。除此之外，手臂势语也能传达各种不同的态度和感情。
（1）表示颂扬、称赞、向往和希望：向前上方展开双臂，手掌向上展开。
（2）表示权威、自信和至高无上：将手背在身后，双手相握，昂首翘视。有些教师喜欢用这种姿态在学生面前巡视，以显示自己的权威和不可冒犯，很自然对学生产生压抑感和震慑力，也就难于建立民主、平等、友好、尊重的师生关系，教师的教和学生的学自然就难以达到和谐共振。
教师立运用手势语时，要注意：
1要讲究手势艺术课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，力求优美潇洒，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶，也不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。
在课堂上，教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，缺少生气和感染力；太多又显得琐碎凌乱，不利于内容的表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生注意力。至于不雅观、不文明的手势，更应注意纠正。如遇确实需要马上解决的问题，如搔痒，修饰散落的头发等，教师应利用回头板书或学生低头笔记时迅速解决。
2保持协调（1）手势要与身体姿势、眼神、表情等协调一致。手是人体器官之一，而人体运动具有整体连贯性，手的运作姿态必然牵动人体其他部位。如果手势语与其他体态信号不一致，甚至相互矛盾，会给学生造成不良影响。如果一个教师用手示意右边一位同学起来回答问题，而身体和面部却朝着左边，用眼睛注视左边一位同学，岂不叫人疑惑？
（2）手势要与口头语言协调一致。
一是在运用时机上要与口头语言配合一致，防止脱节；二是在手势的运用上要与所表达的内容协调一致。如畅谈理想、展望未来、讴歌光明和鞭挞黑暗时，手势就具有象征性、情感性，动作幅度和力度应强烈些。而在叙述事情、分析比较和说明道理时，动作则应轻快舒展、流畅自然，幅度和力度不宜过大。
（3）手势要与所表达的态度、情感协调一致。
如表达急切期待、跃跃欲试的情感时可以摩拳擦掌，而不该背手踱步；表达悲痛欲绝的沉重心情时，应是捶胸顿足，而不该高举拳头或招手致意。这样内外一致，相得益彰，会增强教学的感染力和手势姿态的表现力，提高教学的效果。
3动作要准确手势既不能不伦不类，画虎类狗，或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张，而应根据需要灵活掌握慎重使用。在有经验的教师的课堂上，常常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安详的姿势做一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭挞。在这些教师的教学中，手势的运用很讲究节奏，决不搞得过频而使人眼花缭乱。
4应当避免消极的手势课堂教学中的消极手势主要包括：指指点点或用粉笔头投掷学生、抠鼻子、揉眼睛、搔痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣，以及女教师玩弄辫梢、发卡等。这些消极手势会严重干扰教学的正常进行，必须坚决摒弃。
五、身体移动教师的身体移动（教师在教室内位置的变化）可以使课堂有生气，并有助于感情交流和信息传递。教师恰当的移动可以激发学生兴趣，引起注意，使课堂有生气。反之，教师在课堂上身体位置不动，处于僵直状态，课堂气氛就会沉闷。
课堂上教师的身体移动有两种：一种是在讲台周围走动，另一种是在学生做练习、讨论、实验时，走到学生中间。第二种移动可让学生感到心理上的接近，能够密切师生关系，增强感情交流，还可以个别辅导，了解情况，解答疑难。
请看某老师讲授课文《故乡》。
（分析故事情节，落实开端、发展、高潮和结局。）师：小说以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节。从情节上看，小说可分几个部分？哪一情节是小说的高潮？同学们可以讨论后再回答。
（学生同桌前后四人一组讨论时，教师走到学生中间，听他们讨论的内容，对理解正确的学生及时肯定。在走动中发现有的同学对情节的判断依据认识不清，教师及时补充这样的问题）师：依据什么来确定情节的高潮部分？
师：（进一步明确）最能突出中心，矛盾冲突最激烈的部分，为情节的高潮。
生：根据《故乡》这一课的中心，应把“我”与中年闰土相见，闰土叫“老爷”这一部分，确定为高潮部分。
（教师及时给予肯定。）在该教例中，教师走到学生中间，共同探讨问题，密切了师生关系，增强了感情交流，融洽了课堂气氛。
力求使教学语言幽默、风趣
林语堂先生说：“幽默是人类心灵的花朵。”一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。
辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
一项社会学调研指出，一半以上的被调查者喜欢擅长说笑话的教师。的确，我们平日不难发现，学生不喜欢法官式的面孔，对威严型的教师往往敬而远之。他们喜欢风趣的笑脸，对幽默型的教师格外亲近、尊敬，这是因为富有幽默感的教师能随时通过教学操作传给学生“三味”：兴味、寻味和情味。
总之，在课堂教学中，教学语言幽默不仅能使课堂更加生动有趣，而且能使学生在愉快欢悦的同时，深入思考，悟出“笑外之音”。
那么，在教学实践中，如何使教师的语言幽默、风趣，为自己课堂的生动有趣增辉添色？
下面是一常用的课堂幽默技巧，供有兴趣的教师参考。
一、婉曲释义根据教学艺术的需要，对某些概念、语词的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默。
美国作家安彼罗斯·迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人入胜，别有一番情趣和风采。比如，“政治”：指谋求利益而从事的公务；“外交”：指为本国而撒谎的活动；“和平”：指两次战争中的一段间隔；“坦克”：指超级大国用来拜访朋友的交通工具等等。国内有一位教师就很注意在教学中使用经婉曲处理的幽默语言，收到了良好的效果。如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”；说“偷东西”，是“没经主人允许拿东西”；说“骂人”，是“语言不文明”；说“打架”，是“武力解决矛盾”；说“考试作弊”，是“借助别人记忆材料”；说“旷课”，是“失去一次学习良机”；说“上课随便说话”，是“语言失控”等。
婉曲释义法的魅力由此可见一斑。
二、巧用典故在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默诙谐的典故插曲，即可达到内容与典故相映成趣的效果。
有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉”，让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深学生对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈分比自己高的人，依礼不得直呼其名，连名字里的每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道。《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道。”门客因讳冯道之名，不敢读出“道”来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”
这一个笑话的使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。
三、行为乖谬教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的行为动作实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果。
有些学生经常不自觉地把得数部分小数点后末尾的“0”留了下来。有一次学生板演，写成“48 2+168=650”。教师在订正时，突然从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗？”学生们都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时同学们才恍然大悟，全都笑了，果然在以后几次作业里这种现象就消失了。
四、借题发挥教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。
鲁迅先生很推崇国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑话，使文章增添活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他很自然地插上一段生动的问路故事，说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句：“大约他们都食过讹兽吧！”于是大家哄堂大笑。
看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里，鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。
五、刻意精细在教学中，教师将通常模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。
有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶；人体里的脂肪，可以制造7条肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可制2200根火柴；人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰，可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫……”教师“严肃认真”的精细论证，使人忍俊不禁。
当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，某教师一本正经地引用西方统计专家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有21，900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年（7300天），吃饭6年（2190天），穿衣和梳洗5年（1825天），上下班和旅行5年（1825天），娱乐8年（2920天），生病3年（1095天），等待3年（1095天），打电话1年（365天），照镜子70天，擤鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用来做有用的事情。”
统计数据的“精细”程度，教师引证的良苦用心，不是很令同学们听后既享乐意又得教益吗？
六、形象比喻形象比喻法就是运用某具体、线星、熟悉的事物去说明抽象费解的内容、使所说明的道理有趣味性、感染力和说服力。
一位数学老师发现她的学生为分母、分子的位置搞错而愁眉苦脸。她笑着说：“同学们，小时候爸爸妈妈抱你们是不是把你们举得高高的，而他们在下面？所以写分数时，分子写在上面，而分母要写在下面。”
借用形象比喻的解说，在学生会心的微笑中，学生一下子理解了常规教学不易讲懂的内容。
七、借用谐音有这样一个案例：
缪老师精神抖擞地走进教室，向某班级上第一堂课。他先作自我介绍：“同学们，我姓缪……”他正要板书“缪”字，不知从哪个座位上传来一声猫叫“喵——”，引起全班同学的哄堂大笑。面对这一不和谐之音，缪老师没有发怒，他神情自若地说：“同学们，先别忙着夸我‘妙’，从今天起，咱们一起学习，一段时间后，你们再来评价我究竟‘妙不妙’。”同学们安静下来，担心“暴风雨就要来临”的惊恐消失了，课堂出现了和谐的气氛。
缪老师面对学生有意或无意的恶作剧，没有正面批评，而是利用缪——喵——妙的谐音关系，巧妙地引申发挥，机智地处理了师生初次见面就出现的不谐之音，融洽了师生感情，在和谐的气氛中进行了授课。
八、错位曲解曲解幽默，是一种错位思维，在不违反同一律的前提下，在思维过程的某些环节中，对同一律有一定程度的背离造成的错位，形成思想和情感交流的通幽曲径，从而产生幽默。