用心管理、用力打造、用爱感化
我们先看下面这个案例：
2006中考，我们初三（4）班达到南师附中分数线的学生有11名，达到金陵中学分数线的有15名，班级总平均分也在全区名列前茅（南师附中和金陵中学均为当地重点中学——编者注）。这个班级在初一时是个“问题班”，初二我接手这个班后，用心做好班级常规管理，用力打造尖子生，用爱感化所有同学，逐渐使班级风气产生根本性的变化。特别是一批尖子生脱颖而出（06年中考我班640分以上的学生有8名，占全校640分以上人数的35％），他们带动了全班同学一起前进，在中考中取得辉煌成绩。
这是江苏某初中毕业班的一位刘姓老师写在博客里的文章。这位老师同时也在博客里透露了他培养尖子的途径。
那么，他是怎么做的呢？
一、用真心——了解班情、学情，迅速发现优生“苗子”
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”学生的思想意识渗透在平时的行为和习惯中，作为班主任应该从细微处入手，让教育细无声地滋润着每个学生的心田。
在工作中，刘老师跳出常规班级管理的小天地，从眺望周围的大千世界中受到启迪，产生新的想法并付诸行动，使班级管理与众不同。
他从尖子生培养入手，以“尖”带“面”，取得良好的效果。
记得刚接手这个班级的时候是04年暑假的返校日（8月20日），第一次和孩子们见面，就被他们的调皮和一些不好的习惯惊住了（第一次就这样，以后那还得了！），我知道这个班肯定“不一般”，需要我动一番心思、费一番力气来管理。那一天会后，我把全班同学都留了下来，让他们每人写一份初一的生活回忆，回忆初一时自己的学习情况、同学的表现以及老师的工作情况，要求面面俱到，越详细越好。大约经过一个小时，孩子们交过来一份份很长的“回忆录”。
我把那些“回忆录”带回家仔仔细细地读，因为这是我了解班级情况的第一手资料。当时我有一个迫切的愿望，就是要了解这个“问题班”的问题究竟在哪里，改变这个班状况的出路在哪里。从孩子们的“回忆录”里，我了解到了不少信息：这个班的学生情况参差不齐，分化严重，有的同学学习习惯不好，给管理上带来一定难度；以前班主任与学生关系紧张……我知道这些将是我以后工作要重点突破的地方。从“回忆录”中我也了解到：这个班有几个孩子工作能力强，成绩也很好，他们是叶宇轩、张宁馨、何丘涵等6位同学。我很高兴，我知道这几个孩子可能是我改变班级状况的关键，如果我将班级学生分成几个小队，让他们分别成为每个小队的领头羊，也许能带动所有学生进步，从而彻底改变班级状况。
接下来的一段时间，我利用电话或网络与班级不少同学进行交流，进一步了解了班级情况。特别是通过与这些优秀的孩子们交流之后，我进一步了解了他们的学习状况，拉近了与他们的距离，赢得了他们的信任，与他们建立了良好的关系。他们开始像上届学生那样叫我“董董”（昵称）。
二、用全力——打造优等学生，凸显学习“尖子”
通过各种渠道，刘老师把学生在初一的学习情况摸得一清二楚，做到心中有数，有的放矢。开学第一个月，他用心观察但不露声色，很快发现在学习较好的几个孩子中，有的学习积极性很高，但学习方法或策略不佳；有的头脑反映很快，但学习习惯不够好；有的成绩优秀，但心里没有远大目标；有的单科很好，但无法名列前茅……这些情况使他意识到必须想想办法，使他们“尖”起来，成为该班的“品牌”。
首先，从思想上提出严格要求。
在开学第一周的班会上，刘老师宣布原先的班委继续留任，让他们知道这是对他们的信任。刘老师还告诉全班同学等到第一次月考成绩下来再进行班委竞选，这样做不仅是给几位班委中的尖子生施加压力，也给别的同学以动力。
我对尖子生提出严格要求，教育他们懂得“山外有山，天外有天”和“学无止境”的道理，使他们力戒骄傲自满，并鼓励他们向“北大”、“清华”等未来的目标进军，勇于进取，攀登学习高峰。对于这类学生，我们注意帮助他们培养起热爱集体、关心他人的优良品德，并创造条件让他们在早读课、自习课充当小老师，给同学评讲作业和解答疑难问题，有时甚至让他们上台讲课。这样，他们在辅导同学的过程中不断发现自己的缺陷与不足，促使自己不断钻研，向更高的层次发展，同时也带动一大批学生的进步。我还在每学期期末考试后设立专栏，介绍尖子生中佼佼者的先进事迹和学习经验，激励其他尖子生更上一层楼。
其次，在学习上给予格外关注。
尖子生有较好的学习基础，有较强的求知欲望和浓厚的学习兴趣，如果对他们像普通学生一般要求，他们不但学习水平不能进一步提高，而且往往会因骄傲自满而导致退步。因此，刘老师在科任老师的支持和配合下，改变培养方式，通过开展分层次教学、分层次布置作业、分层次辅导、分层次考试等多种措施，鼓励和促进尖子生在学习上冒尖。
在课堂教学中，我启用优生，让优生在学习中起好带头、组织、示范作用，以充分锻炼和提高优生的能力，发展他们的优势。课堂上实行分层次训练，特别是理科教学中，根据学生分析和解题速度差异较大的现状，在练习和作业中分A、B组题，给出不同的要求；文科教学中针对不同的学生，提出不同难度的问题，发挥尖子生的引领作用。
作业设计上，分别设计出基础题、思考题和综合运用题等练习题，尖子生以综合训练为主，重点放在知识迁移和灵活运用上。
利用课余时间对他们进行拓展延伸性辅导，经过我们的努力，他们在理解能力、学科学习能力、知识运用能力等方面都有了大幅度的提高。对尖子生适当加码，结合第二课堂活动，加强对他们进行探索思维和逆向思维的训练，使之向更高的层次发展。
在历次测试中增加开放题、探索题和研究题，让尖子生完成，开阔他们的视野，提高他们的能力。
通过以上措施，尖子生很快脱颖而出，他们被称为“初三（4）班七剑”，每次考试，他们的成绩在年级里名列前茅。中考二模考试，年级前十名中我班占了七名；中考，年级前十名我班占了六个。
三、用关爱——架起感情桥梁，促进尖子生健康发展
尖子生有其学习成绩好、智力高、精力充沛等许多优势，但如不注意给予关心和爱护，有可能造成他们孤高自赏的性格，甚至会产生不良的心理阴影。所以对尖子生的思想动态也不能放任不管，也要倾注爱心和关注。
1．用耐心去引导学生
在学习、生活上关怀他们，帮助他们克服困难，培养尖子生抗挫进取能力，教育他们要明白在求学的路上充满困难和坎坷，学习如逆水行舟不进则退，从心理上培养他们的抗挫进取能力。
临近中考时，我班的叶宇轩同学出现了情绪上的波动，主要原因是几次测验成绩不理想。我多次找他谈心，从心理上对其进行针对性疏导，告诉他这是初三同学都会出现的“高原现象”，只要正确对待很快就会过去的。就这样，叶宇轩的情绪稳定下来了，中考取得了653分的好成绩。
记得著名教育家任小艾说过：“教师是在学生心灵深处耕耘的人”。教师是学生心灵成长和知识教育的引领者，因此，没有爱心的教师，没有耐心的教育，就没有学生的健康成长。
2.用宽容心去对待学生
我们教育的对象是活生生的人，而且是精力充沛、思想异常活跃的青少年。尽管他们是尖子生，但是他们的认识水平有限，人生经验也缺乏，不知道什么时候就会做出一件令我们难以想像甚至难以理解的事情来，我们要以一颗宽容的心去对待学生。
刘天野同学学习成绩是很好，但是纰漏不断。有一次在教室里练弹跳，把教室后面的钟给摔坏了。我没有粗暴地批评他，问清了事情的原委后，只是让他照价赔偿，并告诉他以后要引起注意。他非常感动，以后很注意自己的言行，很少再如此冒失了。
“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。
3.用年轻的心去理解学生
只有拥有了一颗年轻的心，才能走进学生的情感世界，才能感受到他们的喜怒哀乐。班主任要尽量使自己具备“学生的心灵”，用“学生的大脑”去思考问题，用“学生的眼光”去看世界，用“学生的情感”去体验生活，用“学生的兴趣”去发展爱好，以感情赢得感情，以心灵感受心灵，才能达到老师和学生相互悦纳的理想境界，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
每当班级有同学拿到比赛名次时，我和他们一起欢欣鼓舞，和学生一起计算班级得分，分享他们的成功喜悦。元旦到来的时候，我让学生自己上街购买他们喜欢的装饰品，由他们自己动手装扮教室，联欢晚会活动的策划、组织、安排全部由学生自己解决，我在幕后给予全力协助，晚会上让他们尽情的娱乐。班级的评选、班干部选举等各项活动，我只负责做好一名参谋，主动权全部交给学生，结果每项活动都搞的很理想，学生也很开心。
可见，我们只有真正带着一颗年轻的心去理解学生，自觉地换位思考，才能以心灵去呵护心灵。每一种心灵的碰撞都会有回声，不过，一颗心与另一颗心的碰撞需要付出真诚才能发出清新、悦耳的回响。
4.用发展的观点去尊重学生的个性发展
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的。在这个崇尚张扬个性，倡导价值多元化的社会，不能仅以简单的分数衡量一个学生，对尖子生更是这样。我们要用多元价值判断学生，充分挖掘学生的潜能。
我班的一位同学学习成绩挺好，但个性比较张扬，同学有些排斥他，他非常苦恼。我多次找他谈心，与他沟通，告诉他有个性不是错，只是要注意与同学沟通的方式，这样就不会与同学关系紧张了。他试着改变自己与同学交往的方式，很快融入了班集体。
从中可以看出，教师要以一种研究的心态去观察学生，善于捕捉和发现每个学生的优势智能，并对每个学生的个性特点给予充分的了解进而使之得到很好的发展，最终达到学生健康发展的终极目的。
赞可夫曾经说过：所谓真正的教育，就是指不仅让学生完成教师的要求而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的发展。素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬。
“人格只能用人格去铸造，情感只能以情感去点燃，而能力也只有靠能力来培养。”教师只有具备了爱心、耐心、宽容之心和年轻之心，才会懂得尊重学生的个性特点，并用自己的智慧去发掘每个学生的个性潜能，使每个学生的个性都得以健康发展，让每个学生都能最大限度地实现他的人生价值。
当然，刘老师在重视对尖子生的培养和学生的个性发展的同时，也没有忘记“面向全体”这一教学原则，没有忘记对其他学生的关注。他正是通过培养尖子生来带动全体，进而取得了整体的优秀成绩。
实践证明这些方法是切实可行的，也是值得我们参考和借鉴的。
尖子生也需要鼓励
相信下面这个故事许多人都读过：
罗纳尔读中学的时候成绩很差，每次考试总在倒数第几名上徘徊。老师一直说他无可救药了，连他自己也觉得这辈子不可能成功。为此，他一直很沮丧。
有一天，老师兴奋地在班上宣布，著名的学者罗森·索索尔要来班上做实验。
“这和我有什么关系？”罗纳尔闷闷不乐地嘀咕了一句。不过，他的耳朵还是捕捉到了一句话，“知道吗？罗森是研究人才学的，据说他有一种神奇的仪器，能预测出谁未来会获得成功。”这是尖子生杰比对他的邻桌的窃窃私语。
“这和我没有关系。”罗纳尔更加肯定，出门玩去了。
不过几个尖子生为此激动不已，他们都忐忑不安地期望着罗森的到来，并渴望着看看那个神奇的仪器。
罗森·索索尔终于来了，他是个大胡子的中年人，和蔼可亲，但看不出有什么特别之处。
令那几个尖子生失望的是，罗森·索索尔只是到班上转了几圈便没了踪影，甚至没机会认识那几个尖子生。罗森的几位助手为学生们做了一次例行体验，除了体重计、血压计、听诊器之类也没有什么神秘的东西。体验和学校平日组织的没有任何两样，只是助手多和孩子们拉了几句家常，“住哪儿？父母是干什么的，希望将来干什么”之类的话。
也许罗森有特异功能吧？尖子生们安慰着自己。
老师神秘地点了五个同学的名字，请他们一一到办公室来一下。罗纳尔紧张得很，以为自己又没考好，要去挨训，不过，杰比也在场，他可是数一数二的尖子生哟。罗纳尔觉得很奇怪，其余几个人也莫名其妙。办公室里坐满了老师，还有久违了的罗森·索索尔以及他们的助手。
“孩子们，”罗森依旧那么和蔼可亲，“我仔细地研究了你们的档案和家庭以及现在的学习情况，我认为你们五个人将来会成大器的，好好努力吧。”
罗纳尔觉得血一下冲到了头上，他一直以为自己听错了，可是看看在场别人的表情，他知道这是真的。从办公室出来，罗纳尔觉得自己的脚步轻松了许多，“原来我还有希望，罗森是这么说的，他的预测一向是准确的，我要好好努力！”再看看其余四个人，罗纳尔觉得他们也全部面露喜色，“他们和我没两样。”
“罗森说我会成大器的”，罗纳尔从此一直这么激励自己，很快，他的成绩跃居班级前几名，当然被罗森点的几位同学也都名列前茅。罗纳尔开始觉得连老师为他讲解时的目光也变得喜悦起来，再也没人说他无可救药了。
十五年之后，罗纳尔顺利地从哈佛大学数学系取得了博士学位，在毕业典礼上，他见到了久违的罗森教授。罗森头发全白了，但罗纳尔还是一眼认出了这个他生命中最重要的人物。罗森竟然还记得罗纳尔，热烈地向罗纳尔表示祝贺。
“可是”，罗纳尔终于还是忍不住问了起来，“您是凭着哪一点确信我一定会成功的？我根本就算不上一个尖子生，甚至连大多数人都不如，当时连我自己都绝望了。”罗纳尔坚信是自己的某些特质吸引了罗森教授以至直到现在还记得自己。
“孩子，我给你看一样东西，”罗森请罗纳尔到自己的电脑室去，在那里，他调出了罗纳尔的全部资料，包括从他们那次实验后的每次考试成绩记录、就读的大学的情况。不仅有他的，还有其余四个人的：杰比，人类学家；努克，著名的建筑设计师……罗纳尔一点也不明白是怎么回事。