有一个学生的母亲是农民，继父掌管家庭经济。小学六年时间里他从未参加过需要花钱的集体活动。每次我们班外出春游秋游，我都主动为他出一半的钱，再号召全班同学多出几角钱，使这个同学很受感动，他改变了以往对班集体漠不关心、对同学冷淡的态度。
这些学生都顺利地考上了高中。那年8月，该班的全体学生在宴宾楼包了4桌酒席，为我操办40岁生日庆典。最远的学生从桂林专程赶回来，觉都没睡，没有回去看父母，直接到我家，那热闹的场面让酒店里的老板都感动，他也主动来为我敬酒，并对我说：“老师真光荣。”饭后，大多数学生告别了，当年最调皮、最让我操心的一个学生专门租了6辆小车，陪着我到城里兜了一圈。还有一个调皮生，参军后第一个探亲假，下火车已是深夜了，父母接他时，他却执意要看望覃老师后再回家。
这是一则非常让人感动的师爱的故事，这则故事也启示我们，把爱给孩子，对于普天之下的老师来说，这并不难。但是给孩子怎样的爱，如何去爱却值得探讨。
第一，了解孩子。不要用一个标准去衡量每一个学生。这是在我们实施素质教育中一个非常关键的认识前提。由于长期应试教育的影响，我们的人才观还没有得到比较明显的改变。大多数老师出于对孩子的前程着想，不得不把视野放在学生的学习成绩上，进而使我们对孩子的爱，在表现方式和表现层面上，都自觉或不自觉地单一化、标准化，很少顾及学生的实际。其实，无论是家长，还是老师，我们都应该看到，当今社会对于人才的需求是多样化的，教育的功能也应该转向于社会多样化的需求上。从人的发展来看，立足于自我，扬长避短，才能够使个体的发展获得源源不断的动力。因此，给学生爱，就要从学生实际出发，为他们提供个体发展的机会和舞台。
第二，尊重孩子。在日常学习和生活中，教师要让孩子感到自己作为人的独立性。教育调查显示：学生渴望的教育环境主要是民主的管理与和谐的家庭氛围。因此，班主任教师要善于推行班级民主制度，让学生在广泛地参与中感受到自我，感受到集体的关爱。同时，班主任教师还要帮助家长树立民主意识，尽量维护家庭的和谐。
第三，注重教育。爱不等于放任自流，相反，对学生中出现的问题不理不问，绝对不是爱的表现。教师在教育上的权威保持是非常必要的。这种权威的建立基础是对学生的爱，我们要在学生错误出现或者是萌芽的阶段，像一个长者，也像一个智者一样，向孩子提出问题，耐心地帮助学生了解错误的危害，提出改进的意见，监督学生的行为。这样，我们才能肩负起育人的重任，才能给予学生最真挚的爱。
尊重是一种力量
有一位数学教师，发现一个学生考试时竟然一道题都没有答对。她感到非常的气愤，不假思索地在试卷上画了一个大大的“零蛋”。但随即觉得不妥，于是她重新审视了这张试卷，在上面写道：“希望你从‘零’开始，获取知识和智慧。”
多年后在校庆活动中，一位在数学界颇有建树的青年学者，紧紧握住这位老师的手，感激地说：“您可能早已忘记我了，但那次数学考试您给我的鼓励和鞭策，我永远不会忘记！是您给了我自尊和自信，使我找回了自我。”
一句看似简简单单的话，竟使一个数学成绩一塌糊涂的学生，顿时燃起希望之光，树立了自信和自尊。正是凭借这种自尊和自信，使他发现了自己的潜能，且不断努力，最终成长为一个杰出的数学人才。这就是尊重的力量。
尊重是对他人人格和价值的充分肯定。这是一种品质，一种修养，更是一种境界。人不可能尽善尽美，都或多或少存在一些不足和缺陷。我们没有理由苛求学生不犯错误，面对正在成长、需要教育和引导的学生，既不应该用不屑一顾的神情去嘲笑他们，更不应实施体罚或变相体罚的做法。作为一个独立的社会个体，学生在人格上与教师是平等的，他们需要关怀、理解，更需要尊重。一个懂得尊重学生的教师，会以平等的心态、平常的心情、平静的心境去对待所有的学生，建立一种平等和谐的、朋友式的师生关系。
尊重，让人感到温暖和舒心，给人奋发向上的力量。尊重，常常与理解、关爱、宽容和赞扬相辅相成；尊重，杜绝苛求、嘲讽、体罚等不良教育言行。教师不仅要尊重那些表现优秀的学生，表示对他们的赞美和褒扬；更应尊重那些表现一般和落后的学生，表示对他们的鞭策和鼓励。尊重是教师的感染力所在，它像一缕春风吹拂着学生的心灵，分享学生成功的喜悦，抚平学生失败的忧愁；它像一泓清泉浸润着学生的精神世界，给学生的健康成长提供必要的养料。
懂得尊重，学会尊重，是做人的一门学问，更是师德规范的要求。从根本上说，尊重别人就是尊重自己，因为只有学会了尊重别人，我们才能够得到别人的尊重！
没有差的学生，只有差的教育
有位教育家曾经说过：
“没有一生下来就坏的孩子，有的只是你对他的教育不当、培养不当。后来为什么会有很多差异呢？那是环境熏陶促成的。”的确如此，没有差的学生，只有差的教育。
传统意义上的“差生”首先指学习成绩不好的学生。他们或因智力因素、或因非智力因素导致学习成绩不好。衡量学习成绩的东西是每次考试的分数，如果高于班级平均分，则是“好生”；如果低于班级平均分，则是拖后腿的学生；如果好几次做了“拖后腿”的学生，就会被老师认为是“差生”、“后进生”。一旦被戴上了“差生”的帽子，想脱下来就很难了。因为他是“差生”，老师便不再对其抱有希望，就不想管他，就不想帮助他，就恨不得马上让他退学、转学；因为他是“差生”，班主任便不希望班级的“好生”受到他的影响，那些“好生”就会不理“差生”，那么能与“差生”玩到一起的只有“差生”。这些“差生”被歧视得久了就会麻木，就会对学校和班级失去兴趣，于是可能产生一系列后果：逆反、破罐子破摔、自卑、逃课、逃学、离家出走、与社会闲杂人员混到一起组织犯罪集团……其实，那些后来走上犯罪道路的所谓“差生”，最初仅仅是因为学习成绩不好！作为第一个把该学生看成“差生”的班主任，你是否意识到你对他后来的人生轨迹负有不可推卸的责任呢？你是否在反省自己最初的行为葬送了一个人的一生呢？
传统意义上的“差生”还指破坏班级纪律、道德品质低下、思想意识败坏的学生。他们在学校不尊敬老师，在家不孝敬父母，在社会上偷吃扒拿、打架斗殴、寻衅闹事……这些学生用传统道德观去衡量，确实是“差生”，因为他们的行为已经濒临犯罪边缘，已经不是学校教育所能控制的了。对这样的学生，班主任要明确一条，只要他一天没有被绳之以法，他就一天还是你的学生，你就对他负有正面引导的责任。你就应该本着一颗善良的心去感化他们，教育他们！你还应该相信，这样的学生当初肯定不是这样的，他们心中肯定沉睡着一些美好的东西，只要你发现它们，你就有可能找到打开他心灵大门的钥匙。所以，即使你知道你的班级有这样的学生，你也不可放弃他们，而要平等地对待他们，让他们享有与其他孩子一样的受教育权利。
下面我们来看一个案例：
某班学生王某，在初一下学期认识了社会闲杂人员丁某。丁某经常带他到网吧去打游戏，还给他香烟抽，经常请他喝酒吃饭。开始他没有钱回请，便骗家长说学校要买这样买那样，引起了家长怀疑，与班主任沟通后，家长便不再给他钱。但是没有钱又应付不了那些哥们儿，于是王某在哥们儿的教唆下常常在放学的路上拦截小学生，敲诈他们的钱，得手多次之后才被发现。班主任与家长一道对他的行为进行了控制：每天放学，家长守候在学校大门口把他接走；星期天，家长把他反锁在家中，不让其出门；节假日，家长把他带在身边走亲访友……王某安生了一段时间，似乎与校外闲杂人员脱离了关系。但在学校，他每天不是上课时呼呼大睡，就是扰乱课堂。班主任一次又一次地找他谈心，一次又一次地把他送进学校政教处，可是收效甚微，气得班主任索性不管他了。到初三上学期的时候，有一天他突然离家出走，一个星期以后才被找到，至此，学校和家庭都对其束手无策……
可是奇怪的是，从初一到初三，王某一直与班里同学关系很好，有一个表现不错的女生还和他谈起了恋爱。班主任很是费解：这样的“泼皮破落户”也有人爱？班级学生的是非感到哪里去了？怎么会与王某交朋友呢？于是，他找平时跟王某玩得特别近的学生谈话，提出了与王某交往的几条原则：一、近朱者赤，近墨者黑，你们要少跟王某搅和到一起，最好不要理他；二、看见王某有不轨行为要及时向老师反映，不能让他走上犯罪道路；三、不要讲哥们儿义气……可班主任万万没想到的是，这些学生转脸儿就将老师的谈话内容告诉了王某。王某原来在班主任面前还给老师一点面子，认为老师不管怎么说是为他好，基本上没有正面顶撞过班主任，可经过这件事之后，居然再也不买老师的账了。毕业后，少不了有学生来看班主任，有一次王某也来了。他剃着光头，穿着一身黑衣服，一副黑社会打手的样子，让老师不寒而栗。
可是这次王某却与曾经的班主任进行了一次长谈，详细诉说了自己的成长经历，言语中颇多责怪班主任和家长的意思。班主任突然意识到自己应该对王某的成长负一定的责任，于是真诚地向王某鞠了一躬，说：“老师在教育你的时候做错了事，不求你的原谅，但求你走好将来的人生道路！”谁知听了班主任的话，王某竟然扑通一声跪在了班主任面前泣不成声！后来，王某要去当兵，部队让他找曾经的班主任写证明，班主任写道：“……在少年时期曾经走过一段弯路，这个责任我应承担一半，我相信部队的大熔炉能够把他锻炼成钢！请部队给他一个机会，把他培养成一名战士，也给我一个机会，他只有成为一名真正的战士，我才能在心理上得到一丝安慰！……”部队领导同意了班主任的请求，王某参军了，后来还考取了军校。
这个案例对我们的警醒作用是深刻的，它再一次证明了一条真理：在班主任心目中一定不能有“差生”概念，一定要相信，所有的学生都是有优点也有缺点的。班主任的责任是指导学生扬长避短，而不是让学生截长补短。
但是，没有“差生”不代表班主任要按照统一规格培养学生，不代表班主任可以忽视学生个体的差异性。只有在公平对待每一位学生的基础上照顾学生的个体差异性，我们的教育才是公正的。照顾学生的个体差异性，主要应树立这样几个理念：①每个学生的智力发展水平都是不一样的；②相信每个学生通过努力都可以达到某个特定的学习目标；③每个学生的性格都是与众不同的；④每个学生的性格中都有闪光点，要赏识每一个学生；⑤因材施教，因材施考。
某班主任要求学生必须按时完成各科作业，对于有些不能按时完成作业的学生，或者报告家长，让家长到学校督促孩子完成作业，或者放学后把学生留下来继续完成作业，或者停课补作业。个别学生被处罚之后，养成了抄袭作业的习惯：每天晚上到成绩好的同学家里抄或者一大早到学校抄。碰到背书，就采取耗时间的办法，“逼”着老师把他当“差生”，以达到让老师不再找他背书的目的。
这个案例在很多学校的很多班级长期上演。其根本原因就在于班主任老师采取一刀切的办法，给不同孩子提出了同一目标，没有考虑到学生之间是有差异的。给学生提出过高的学习目标，会让学生产生畏难情绪，失去学习的兴趣。
总之，对于一个班主任来说，既不能有“差生”的观念，又要看到学生的差异，采取正确的施教方法。
要相信，只要教育方法得当，每个孩子都会成才的。