语言的出现，是婴儿成长的最明显的标志。语言能力被视为人类进化和个体发展中极其重要的能力之一。语言能力的发展水平在一定程度上被看做孩子聪明与否、发育正常与否的标志。大多数的父母都关注婴儿的语言发展与教育，那么父母在语言教育中应该怎么做？
一、多与婴儿交流
美国加利福尼亚大学洛杉矶分校公共卫生学院弗雷德里克·齐默尔曼和同事进行了一项名为“成人独角戏”的研究。研究人员选取275个来自不同阶层的家庭，年龄在2个月至48个月之间的孩子。父母随机选择一天，录下孩子从早晨醒来到晚上睡觉前听到和所说的话。每个家庭在6个月内提供5天录音，其中71个家庭参与研究的时间延长至2年，提供20天录音。统计显示，孩子平均一天听到成人说1.3万个单词左右，与成人一起对话约400个单词。另外，研究人员分别测试了两种情况，让孩子一天多参与100个单词的对话，或者一天多听成人说1000个单词，结果发现，与孩子多对话对他们的语言能力发展最有效，孩子与成人交流越多，成人越清楚孩子的想法。
要帮助婴儿发展良好的语言能力，父母所能做的最重要的事情，就是成功地做好与婴儿交流的伙伴。
（一）父母要尽早与婴儿交谈
婴儿语言的教育离不开成人的影响，婴儿的语言能力是通过与别人的交往交谈中发展起来的，所以，为了促进婴儿语言能力的发展，父母应尽早开始和孩子谈话。虽然婴儿1岁前不会说话，但他们天生具有听觉能力，能感知到妈妈的声音。母亲所说的往往是一些没太大意义，甚至支离破碎的词句，但母亲用充满爱意的语气同他说话时，婴儿一定能感受到母亲的心情，他会报以“呃啊”之类的应答。所以，父母从婴儿出生的那一刻起就应该与他们进行交谈。母亲在抚育婴儿时，不论喂奶、换尿布、洗澡、逗弄、哄睡，都一定会对婴儿说话，告诉他你正在做什么，他正在做什么；告诉他周围能看见的东西的名称，让他摸一摸，感觉一下；为他唱儿歌等。这对婴儿语言学习和智力发展都有好处。
父母与婴儿尽早“对话”还有另一个原因。在1岁以内，婴儿已经具备了学会世界上任何一种语言的发音能力，能细微地分辨b、p、m等辅音的差别。1岁以后，婴儿就会把发音固定在母语上。对于母语的发展，或“双语”的学习，婴儿听得越多，就掌握得越快、越好。罗斯（Rose）等人（1959）和威斯伯格（P。Weisberg，1963）的研究表明，成人对3个月以内的婴儿给予频繁的语言刺激，可以增加婴儿的发音率。婴儿的许多非自控性发音，特别是长时间的连续发音，往往都是在成人的逗引下发生的，这说明成人与婴儿的谈话，对婴儿语言的发展起着非常重要的作用。
父母婴儿交谈时应多抚摸、拥抱，并和婴儿面对面。抚摸、拥抱这种亲密的身体接触，会使父母和婴儿之间产生相互依恋的情感，促进婴儿安全感的产生。面对面地语言交流可以帮助婴儿将语音和动作建立同步反应，提高婴儿在前言语阶段用语音伴随的表情或动作去代替语言与人进行交往的能力。
（二）采用恰当的交谈方式
如前所述，儿童语言的发展有其自身的阶段性，一般都是经历单词句、多词句和说出完整句子这么几个阶段。父母对婴儿进行语言教育时，应当了解这一规律。对处于单词句阶段的婴儿（1岁左右），父母与之交谈需要用特殊的儿语声调。有经验的和敏感的母亲几乎自发地根据婴儿对母亲话语的反应采取有效的声调，这就是儿语。儿语具有下列意义：譹訛儿语的特征能诱导婴儿的注意；譺訛儿语能调节婴儿的激动水平和与婴儿交流感情；譻訛儿语的音韵修饰有利于婴儿的言语加工和语言理解。然而，父母不应让婴儿长期处于仅仅接触儿语的环境中，在婴儿掌握了母语的基本语法（如主—谓—宾）时，儿语就应以更自然的交谈方式所取代。因为儿语过于简单化的结构会影响婴儿接触必须学习的语言主体结构，父母采用儿语的时间过长有可能拖延婴儿过渡到说完整句子的时间。
伦敦语言和听力中心的莎莉·渥德博士通过7年对儿童语言发展研究，得出结论：在婴儿9～13个月大的时候，父母与婴儿的谈话方式对他们日后的智力发展至关重要。对此，渥德博士建议：在婴儿出生的最初几个月里，尽管婴儿不会回应，也要不断和他们讲话；根据婴儿的成长阶段，讲些婴儿感兴趣的东西；每天至少和婴儿谈话半小时。
（三）交流要在一定的“情境”中进行
语言是交流的工具，这一点毋庸置疑。言语交流活动围绕一定的交际目的而发生，并且是在具体的情境中发生。言语交流活动过程中的情境因素分为三大类：言语因素、场景因素和情感因素。婴幼儿获得某种语言能力的过程是习得过程而非学得过程。Krashen认为婴幼儿在习得语言的过程中，不会“有意识”地注意言语的形式，而只注意言语形式所要表达或理解的意义。
情境为婴儿言语理解提供了直接而丰富的实物线索。皮亚杰的认知发展理论认为，婴幼儿的认知水平主要处在感知运动阶段，此阶段最突出的特点就是婴幼儿的注意是指向外部世界而活动是以自身为中心。婴儿直接经验的缺乏和对自我的无意识使得他们无法理解与当下、与实物、与自身活动和需要无直接相关的活动，其中当然包括言语活动。一个婴儿若从来都没有见过一个真实的甚至会与自己玩耍的“小白狗”，当听到“小白狗”这个短语时，你要让他理解它并伴有愉快的情绪产生，那是很难的。言语交流活动使用的主要是抽象的语言符号体系，如何把这种抽象的语音符号与婴幼儿的当前活动、自身活动、情感体验联系起来？毫无疑问就是靠言语交流活动过程中的情境因素。言语因素与场景因素相配合使得抽象的言语流变得具体甚至实物化，能给婴幼儿视、听、触、味、嗅各感觉器官提供充分的刺激，并且这些刺激在具体情境下是以相互联系的方式协同作用于婴幼儿的各种感觉器官，从而在婴儿的大脑中留下统合后的完整知觉表象。另外，场景因素可以为婴幼儿营造适宜的环境，让他们既有安全舒适感，又可以预见环境中即将发生的事件，从而对言语因素所代表的意义产生一定的心理预期，这种心理预期在成人的互动反馈后就形成了对言语的理解。情感因素既是婴幼儿直接的言语感知对象，又是发起和保持言语交流活动顺利进行的导向。交流活动中的三因素共同组成了婴儿最大的言语感知范畴以方便于婴幼儿理解，他们所理解的是结构化了的语言符号体系，而不是孤立的言语因素。言语交流活动实践使得婴幼儿把自我同外部世界分离出来，同时在这个去除自我中心化的过程中逐渐理解语言符号，把言语能力和思维推向更高的水平。在婴幼儿还不能把自我从外部世界中剥离出来之前，任何缺乏他们直接参与的言语活动都不能使之对语言符号系统形成完整并正确的认知。
情境对婴儿言语表达能力也非常重要，是他们进行言语表达的发动机和实验田。
（四）利用图画书进行交流，尽早开始早期阅读
目前的研究成果表明，婴儿在出生后不久即满月以后就可以开展阅读教育（莱斯莉·莫拉，1986）。图画书是母—婴交流的有益工具。
1.图画书
图画书（Picture Book）在日本和我国台湾被称为绘本。关于图画书的定义一直没有准确、公认的说法，日本著名儿童文学学者松居直曾将之定义为一种特定的少儿读物形式。在这种读物中，文和图之间有着独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容，即文字和图画用不同的方法表现同一个主题。
新西兰图书研究专家多罗希·怀特博士曾经说过：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力……”
由此可见，图画书对儿童的成长有着不可估量的作用。具体体现在：
（1）给婴儿快乐的体验。日本“现代图画书之父”松居直先生把图画书比作是“幸福的种子”。他认为：图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。
根据著名儿童学家皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分，从出生至2岁是感觉运动阶段，在这一阶段婴儿依靠感官和动作来学习和理解他们的环境。2～7岁为前运算阶段，在这个阶段儿童能够进行符号思维，能在头脑中再现事物进行思考，开始想象活动。
他的研究表明，智力发展从出生就一直继续，婴儿通过吮吸、看、抓、咬等动作与周围环境进行交往。在日本，婴儿平均从出生后第10个月起就开始接触图画书，并对其产生兴趣。严格来说，此时的婴儿还不具备我们通常意义上所说的“读”的能力，他们只是在家长的引导下“看”图画书，更多的情况是把书当做是一个玩具进行游戏。对于0～3岁的幼儿来说，图画书最大的意义在于激发他们对于书本的兴趣，给他们带来快乐的体验，让他们亲近书、喜欢书，让书成为他们生活中的一部分。我们很难想象一个从小就对书没有好感的孩子会成为一个热爱阅读、热爱知识的成年人。
（2）为亲子沟通提供一个园地。现代教育的重要理念之一就是强调亲子间的沟通和交流，让孩子从小感觉到父母的爱，这样有助于孩子智力和情感的发育。念图画书给孩子听，正是亲子之间最好的交流方式。因为图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。一方面这是由婴幼儿有限的认知水平决定的，另一方面，“如果满怀爱心地念书给孩子听，必定能把文字转化为生动、温暖的话语，并让这些话语传入孩子的耳中和心中。这种言语和心灵的沟通，是婴幼儿自己看书时无法体验的”。对于父母来说，世界上能有什么东西比孩子的笑脸更加珍贵呢？
松居直先生在他的书中提到了一位德国母亲讲述的故事：5岁的玛丽每天都会缠着妈妈讲故事，妈妈有点招架不住。正好有几天电视里在放一部很有趣的动画片——《童话天国》，玛丽被吸引住了。但是到了第4天，玛丽却关上电视要求妈妈继续给自己讲故事。妈妈说：“电视里的叔叔讲故事，不是比妈咪讲的故事还好听吗？”“可是电视里的叔叔不会抱我。”
玛丽的回答发人深省：在孩子们看来，感受父母的怀抱可能比听故事更为重要。
（3）促进儿童语言能力的发展。国内外相关研究表明，图画书阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国Book-Start 阅读研究中心2005年发布的研究数据表明，1～3岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在图画书阅读中。儿童在学习语言的过程中，父母的关爱和温暖会直接影响其语言学习能力的发展。如果在学习的过程中，儿童与父母能够多交流，而且是愉快的交流，那么就会刺激儿童表达和交谈的欲望，丰富和累积其语言经验，最终有助于儿童语言的发展。
适合各个阶段婴儿阅读的图书：
*0～6个月
刚出生到3个月的婴儿，视觉能力还在发展当中，所以只对颜色鲜艳、对比强烈的图画感兴趣，因此，父母可以选购图画对比较强烈的书。4～6个月时，婴儿的手开始可以抓握，并且利用感官来探索世界，此时父母可以购买塑料书或布书给孩子玩耍；而那些有简单动作的童谣或朗朗上口、韵律优美、短小精悍的儿歌以及色彩鲜艳、内容简单的图画书，孩子也会十分喜欢。所选购的图书的质量一定要好，色彩对比要大，最好是圆角书，以免刮伤孩子。这样的阅读不仅可以让婴儿认识周围简单的事物：水果、蔬菜、花、草、玩具等，还可以培养婴儿对韵律的基本认识和对色彩的初步印象，陶冶他们对美的欣赏能力。
实际上，婴儿还可以从与父母共同的阅读游戏中得到更多。母亲的声音、表情，母亲阅读时怡然自得的神态，能使婴儿感受到母亲对阅读的热爱，这种热爱会融进孩子幼小的生命。而且这个时期的婴儿，注意力集中的时间十分短暂，如果发现孩子已经表现出不耐烦，就不要强迫他听你念书。要切记“阅读即是游戏”的原则，不要破坏阅读的趣味性。
*6～12个月
6～9个月的婴儿，手指小肌肉开始发展，开始学爬，也有社会性的需求。此时，婴儿可能会爬着去拿书，希望你念给他听，也开始有翻书的动作产生。所以容易翻页且坚固的硬纸板书、一页一物的命名类图书、玩具书或是童谣，都是不错的选择。
10～12个月的婴儿，会希望父母重复念同一本书给他听，并且会以笑或指书的动作为响应。此时可以继续阅读之前的书，只是要慢慢地将阅读的重心转移到书中的内容。家长可以选择三类故事：①简单的启蒙读物；②符合其理解能力的简单故事和图画书；③超越其年龄的，父母觉得更丰富、更有趣的读物，让他们从讲故事人的语调、体态、表情中体会到故事给人带来的美。当然，父母要尽量避免读过于恐怖、悲伤、结局凄惨的故事。
总之，1岁以前的阅读行为，主要是在培养婴儿对书本的感情。对婴儿而言，阅读之所以有趣，是因为父母会抱着、搂着他一起读书。因此，在亲子共读时，父母要以孩子为中心，避免强迫孩子阅读。
*1～2岁
这个时期的婴儿开始会走路，有行动能力，而书和玩具都是他们游戏时不可缺少的玩伴，所以买书最好选择硬纸板书，比较不容易损坏。1岁以后，婴儿在阅读中理解生活、体验情感，他们开始学习理解简单的寓言、笑话、诗歌等。文学作品的一切体裁，只要其涵盖的内容不超过婴儿的生活体验，他们就能够听懂，往往表现出对书的探索，喜欢翻书，会假装念书，开始对书中描述的物体细节感兴趣，会尝试着联系书中内容与现实生活，并且开始有同情心的表现，会注意书中人物的表情。而且，此时的婴儿已经有填入的能力，即当一本书听了很多次之后，他可以在父母念书念到一半时，说出接下来的词汇。因此，给孩子选书，更要考虑知识含量以外的因素，以丰富婴儿的生活体验，增加其对文学作品的欣赏力。选择文字押韵或是具有重复特质的书，有助于婴儿填入能力的发展。这个时候，父母更要每天与孩子分享阅读，有的故事父母完全可以自己编。这一阶段婴儿自己已经可以从阅读中享受到美好的情感，父母在此基础上，可以再开拓一些，读点儿婴儿虽然不太懂但非常喜欢的作品。
*2～3岁
2～3岁的婴儿开始认真探索书中的内容，特别会注意书中的小细节，并且喜欢对书里的东西命名、指认；也开始喜欢问问题，能回答问题。另外，这个时期的婴儿开始尝试探索语文系统，好像是知道字与音的对应、文字的书写方向性，开始认字及句型与运用比如等。所以，此时婴儿感兴趣的书包括：具有简单情节的书，图画里有更多细节和动作的书，有预测性质的图书以及童谣类的书等。
婴儿的早期教育至关重要，早期阅读则是早期教育的重要内容。0～3岁是培养婴儿阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，他们从阅读中获得的不仅是知识，更重要的是对读书的兴趣。父母要利用多种媒介来激发自己孩子阅读的兴趣，让他们接触阅读环境，如带孩子去图书馆、看书展、逛书店，用这些环境的文化氛围熏陶孩子，让孩子懂得从书本上可获得知识，进而养成阅读的习惯，为他们的终生发展打好基础！
2.早期阅读
（1）阅读是促进婴儿语言能力发展的重要途径。多数研究者认为语言习得是一个连续的过程，婴儿期获得的语言能力会为其今后语言的发展奠定基础。从对语音范畴的知觉来看，婴儿语言学习的最重要特征是能根据言语内容的意义改变而辨别出不同的语音。婴儿早期的呀呀语及其与妈妈语的交流，都是有关语音辨别的学习。根据这一理论，早期阅读确实能够给婴儿留下语言印象，为其后续的语言学习打下基础，因为婴儿对某种语言接触越多，他们将来对该语言的音位辨别就越敏捷。相反，缺乏早期接触，可能使婴儿的这种能力变得迟钝。例如，由于日语中没有/r/和/l/这一音位对比，日本人往往不仅难以发出这些语音，而且难以辨别这些音位，但是日本婴儿并不难辨别这一音位对比。这表明以日语为母语的儿童虽然具备这一先天的语言能力，但由于后天不需要，没有机会持续接触这一音位对比，从而使这一先天的音位辨别能力逐渐丧失。这也从反面说明，早期语言接触对婴儿语言能力的后天发展具有极其重要的影响。
阅读是婴儿早期语言接触的重要途径与方式。在出生后的几天里，婴儿便能辨别言语与非言语，并对言语或其他在音高上与人类话语相似的声音高度敏感。与此同时，婴儿不仅能够辨别各种类型的语音和语音属性，而且偏好某些语音。如婴儿对母亲声音的喜爱就甚于其他任何类型的声音。在这种听觉的偏好下，如果由孩子的母亲充当阅读者，早期语言接触当然能产生更好的语言学习效果。跨语言比较研究表明，最初的没有文化差异的呀呀语大致在婴儿10个月时消失。从这个时候开始，婴儿的呀呀语受到不同语言背景的影响，开始出现不同的变化，其中早期阅读与交流会对婴儿语言发展产生极其显著的促进作用。这集中表现在早期阅读能够增加儿童的词汇量，为其后期养成接触书面语与阅读的习惯奠定良好的基础。据研究，18个月时儿童平均拥有的词汇量大约是50个能说得出的单词和100个能理解的单词。大约从18个月起，许多儿童的词汇量出现骤然增长的现象，并且对给所看到的任何事物命名极有兴趣。这可能与儿童对客体进行分类能力的发展有关。随后几年里，词汇学习仍在快速进行，到6岁时，儿童的词汇量大约已有10000个。在习得单词及其多重意义的过程中，毫无疑问，模仿是一种重要的途径。尽管有时儿童也会杜撰单词，但他们习得的词汇更多来自他们所听到的内容，特别是成人照顾者与他们之间的言语交流。在语义发展与学习过程中，无论儿童具备何种先天倾向与能力，经验的作用显然都是必不可少的。儿童不可能生来就知道任何单词的意义，只有社会环境会为他们提供足够多的关于不同单词的意义信息，他们才有可能习得这些单词。阅读即是一种很好的拓展儿童词汇量的途径与方法，能够为儿童提供更为广阔的学习与模仿内容，从而促进儿童语言能力的发展。
（2）早期阅读的意义。所谓早期阅读，并非传统意义上的读书、写字，而主要是指家庭通过提供与视觉、听觉刺激有关的材料，如：故事书、图片、录像、符号、电视、碟片等，让婴儿在观察、思维、想象等基础上倾听父母亲讲述或进行语言表达，发表自己的观点、见解等。人脑的信息约八成是通过视觉获得的，因而，视听刺激对婴儿神经网络的发展至关重要。美国“人类智力发展研究所”脑科专家格伦·多曼博士认为，把正常孩子培养成天才的奥秘就是对其大脑频繁、持久地施加刺激。而早期阅读是积极自觉的视觉刺激，它通过图文并茂的视觉材料给婴儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育与成熟，促进孩子思维的发展。因此，早期阅读是婴儿智力发展的基础，是婴儿不可分离的智慧发展的伴侣和导师，是婴儿智慧发展中所必需的“营养品”，它对婴儿视听能力、观察力、思维力和想象力、理解力的发展起着很重要的作用。
婴儿在学步期已表现出对故事和图书的喜爱。尽管他们的注意力很短暂，但他们喜欢看书中的图画，爱听照顾他们的人解说图书或讲故事的亲切声音。因此，讲故事和看图书是不可缺少的游戏活动。
讲故事给婴儿听，通常是一边讲、一边指着书中的图画解说，让他们跟着看。当婴儿翻看图书时，看到熟悉的动物、玩具或用品，通常会指指点点，并用自己会说的语言，反复地说出动物、玩具和用品的名称，例如指着猫叫“喵喵”、指着皮球叫“球球”、指着奶瓶叫“奶奶”。而家长通常会用简单的话，把图书和一些曾经说过的故事情节结合起来，引起婴儿的回忆；或者根据书中的图画，加上故事情节，以增加婴儿的兴趣。因此，讲故事和看图书很多时候是结合在一起的。
美国心理学家陶森博士（Dodson，Dr.F.）在他的著作《怎样做父母》一书中，谈及图书时，指出：“爱书和爱读书的基础，是在生命的头五年中奠定的。”这说明了在婴儿期就要开始让孩子阅读的重要性。
早期阅读对婴儿的成长有巨大的价值。这些价值可归纳为3方面：
（1）使婴儿获得感官上的享受和情感上的满足。讲故事和看图书等早期阅读，能使婴儿获得感官上的享受和情感上的满足。感官上的享受是指视听方面的满足；而情感上的满足，除了视听所带来的满足感外，听故事和看图书更成为一道沟通的桥梁，把家长和婴儿之间的距离拉近。
婴儿听到家长充满感情的声调，听到他们说些日常生活上有趣的事，会感到十分舒畅，这是听觉方面的享受；一边听、一边看美丽图书上瑰丽的色彩和精美而富于想象力的图画，他们视觉上也会获得很大的满足。
情感上的满足也是很明显的。感官上的享受固然带来情感上的满足，而更重要的是，家长和婴儿一起说故事、看图书时，彼此靠得很近，婴儿听着父母说话，看着父母讲故事时表情的变化，看着他们指着图画说出有趣的故事；同时婴儿也会作出反应：在图画上指指点点、断断续续说些话。这个时候，婴儿享受到与父母在感情上的交流，享受到与父母在一起时亲切和睦的愉快气氛，两者间就很容易建立起亲密的关系。
（2）增强婴儿对事物和生活的认识。故事和图书等早期阅读材料，能使婴儿增强对事物和生活的认识，扩展他们的见闻。
婴儿的记忆力不佳，对自己看过和经历过的事物印象模糊，但如果通过故事和图书来重现，他们便会再次体验到所看过和所经历过的事物，加深印象。婴儿看到他们熟悉的事物，会表现得特别兴奋，指着书中的图画告诉别人，因为他们喜欢事物的再现。
有些东西即使在现实生活中未必可以接触到，但婴儿也可以在图书中看到，例如各种色彩鲜艳的美丽的花、毛茸茸的小白兔，以及小猫、小狗，他们通过图画，也能认识到这些东西的形态。这都可以增强婴儿对事物的认识。
（3）发展婴儿的语言技能。在早期阅读中，婴儿看着图书听故事，能帮助他们理解父母所说的话，经过不断地积累，婴儿便能掌握到较丰富的词汇。在听故事和看图书的过程中，婴儿逐步发展了看图、听讲和说话的能力，而这三方面的发展正是他们将来学习“听”、“讲”和“读”这些语言技能的起步。
先说“听”，由于听故事能使婴儿得到情感上和感官上的享受，增加他们对事物的认识，满足他们的好奇心，因此他们喜欢听父母所说的话，而且在听的过程中，他们逐渐形成留心听别人说话的习惯。这是培养聆听能力的初级阶段。
“讲”，是用口语表达意思。由于故事和图书富有吸引力，婴儿会留心听父母怎样解说图书，怎样把一件事（故事）描述出来，从而在潜移默化中学习了讲话的技能。
至于“读”，不仅包括阅读文字，也包括看图画或其他符号。对婴儿来说，读是指看图会意。给婴儿看的通常是色彩悦目、主题突出的图书，而且书中画有婴儿日常接触的人物和事物、平常玩的玩具和日用品以及可爱有趣的动物等。由于图画很有吸引力，婴儿往往把注意力放在图画上，而父母则会通过解说来帮助他们领会图意，逐渐培养他们看图会意的能力。这便是他们初步具有的阅读能力。
3.亲子共读
松居直说：“图画书不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。”图画书阅读最重要的方式之一就是亲子共读。在父母温暖的臂弯里，儿童的精神得到最大限度的放松，父母的讲述与体温促成了儿童听和说的绝佳机会，从而有助于其语言的发展。
父母与孩子一起读书，即使大人只是照着书逐字逐句地念，孩子们也会时而提出问题，时而要求大人同意他们的意见，时而自言自语，时而故意改变说法，有时更可能进入和书中完全相反的世界中。也就是说，语言能启发新的语言，印象能发展新的印象，孩子的大脑反应能够像波涛般无休止地扩展，而且与最亲近的人一起阅读，这种反应会比他自己一个人阅读更强烈。
金慧慧（2010）等人以2～3岁婴幼儿为被试，考察了成人陪伴对婴幼儿阅读的影响。结果发现：当有成人陪伴阅读时婴幼儿的注意力水平更高且更倾向于注视有意义信息和故事主角信息，这表明2～3岁婴幼儿已经具备一的定阅读能力，而成人的陪伴和有策略的指导可以进一步促进婴幼儿阅读能力的发展。
（五）诱导、鼓励婴儿与父母进行“对话”
齐默尔曼说：“儿科学家和其他人鼓励父母通过阅读、讲故事或用简单语言描述日常生活等方式向孩子多‘输入’语言，尽管这是一项合理建议，但并未重视让孩子多说。”成人对孩子说话确实有助孩子语言能力发展，但更有效的方式是相互交流，因为在对话过程中，家长自然而然地回应孩子，纠正孩子的错误，同时也调整自己对孩子说的话，这更有助于孩子发展语言能力。
研究表明，婴儿经常开口讲话好处多。因为婴儿开口说话时，需要脑神经指挥，“说话”会给大脑皮层以刺激，使大脑血流量增加，改善大脑的供氧，从而产生益智健脑的功效。成人要主动提问或创设情境诱导婴儿开口说话，并耐心地倾听婴儿难以听懂或里嗦的话语，适时地在婴儿词不达意或表述欠准确之时，巧妙地予以纠正，以使婴儿的口语日趋成熟与完善。
父母在鼓励婴儿与父母交流时可以采用如下方法：譹訛重复他们所说出的词音；譺訛把发出的词音与实物联系；譻訛帮助他们补充好完整的句子；譼訛成人使用确切的词语，对婴儿早期使用儿语以后，到1岁左右就应转化成正常语句，而不要过久停留在使用儿语阶段；譽訛利用图画书上的形象和故事情节与孩子进行交流，这既能引起孩子的兴趣，也便于交谈能够继续；譾訛在婴儿处于愉悦、恬静状态中进行言语交谈，情绪低落时孩子不愿意学话和交谈，然而，交谈能使得婴儿快乐。
二、为婴儿提供语言模仿的榜样
婴儿掌握的新词中，约有三分之二是通过日常生活中父母与孩子有意无意地交谈而获得的，喜欢而且善于与孩子交谈的父母，其子女的语言能力明显高于那些少言寡语的父母所带的孩子。而且最新的语言心理学理论认为，婴儿最初所掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得的。例如，笔者的女儿在13个月到28个月之间主要是由姥姥带着的，那段时间女儿在平遥和榆次两地轮流住，在平遥接触到的语言环境是清一色的方言，尽管回到榆次后有爸爸妈妈陪伴，但在爸爸妈妈上班之后主要陪伴者依然是姥姥，方言依然是女儿听得较多的语言，所以，在那段时期，女儿学会了平遥方言和普通话两种语言。虽然两种语言都会说且可以根据交谈的对象自如地进行转换，但她初到亲子中心上托班时经常会冒出方言，弄得带班老师一头雾水。可见，成人语言对婴儿学习语言有榜样作用。
父母与孩子语言交往，对孩子的语言学习起着十分重要的作用。父母要主动告诉孩子周围的一切，告诉他大家正在做的事情。每当孩子接触新事物、体验新感情时，都要教他说有关的词语，跟他谈谈他看到、听到和做到的事情。父母与孩子语言交往要注意语言的规范性与丰富性，当发现婴儿发音不准、用词不当、口吃或语病时，父母要通过示范予以正强化；当婴儿表述不准确、不清楚时，父母一方面应耐心猜测他所要表达的意思，另一方面也要用恰当的语词来解释其行为，用正确、清楚的词句示范讲述。
三、丰富婴儿的知识
孩子有了足够的语言材料才可能运用它们，运用这些语言材料与人交谈和表达。为此，父母应及时提供适合婴儿年龄的图画书或带他作短途旅游，如动物园、游乐园等。再大一些，则带孩子去参观博物馆或艺术馆等，增加孩子的知识和生活常识，它们谈话的内容自然也就增多了。
四、在大自然中接受新事物，学习新词语
大自然是婴幼儿最生动、最喜爱的语言教科书。大自然中万事万物都充满勃勃的生机。家长带幼儿去大自然里，看一看蚂蚁搬家、蝴蝶飞舞，听一听蜜蜂嗡嗡、小鸟啁啾，闻一闻泥土的清香、野花的芬芳，摸一摸雨后的新芽、河底的泥沙，这些都是取之不尽用之不竭的素材，是充满着灵性和活力的语言材料。大自然的美景比任何书中的图片都要精美，大自然的一切都令幼儿流连忘返，回味无穷。