在我进行工作的时候，有几个妈妈找到我，她们觉得自己没有在学校上过学，所以希望我能够接受她们的小孩，让他们学会读书写字。
我从心底里是不想答应的，我的教育方式中也没有包含这项内容，可是，面对这些请求，我没有办法不接受。
没有想到，在对孩子进行读书写字的指导中，我有了意想不到的收获。
开始的时候，我教的是简单的字母，教育方法是用手工制作的字母表来讲授，这种直观的授课法能够让孩子从各种感官中熟悉这些字母。
进行完这样的讲课方式，尽管我会把有些字母混淆在一起，他们依然能够准确的地临摹。
但是在这个过程中，这些孩子将字母高高举起，就像举起一面面旗子，排着队绕圈走着，孩子兴奋的状态让我很是不解。
后来，我看到一个男孩在拼写单词，他在记忆“sofia”的时候，会将组成单词的字母全都念一遍。
在进行不断的重复背诵之后，他终于拼出了这个单词。在我看来，这个男生已经在心中弄清了这个词的结构以及如何发音。
在这样的好奇心的驱使下，孩子热情地投入到对单词的分析中，并且发现了每个单词都有自己的读音。当然，他们到最后才了解到这一点。
其实，我们学习语言重要的是要会读，而拼写只是把声音转换成我们眼睛可以理解的图像而已。
当然，现在我们看到的书里面的文字跟我们日常的用语是不同的，但是这两样都在同时发展着。我们知道，书中的文字是根据日常用语进行推敲后得来的，如同把点滴的小溪水都汇集起来发展成河流似的，书中精练的文字也是通过对日常用语的积累才得到的。
这两种语言的发展都是非常重要的，我们通过自己的手写出要讲的所有事情，这种功能像手跟舌头一样，成了可以进行沟通的媒介。
但是，在进行书面语言的学习中，我们必须保证自己的手可以画出跟规定的文字相同的符号，在我们看来，这没有什么难处，只是对声音的一种记录罢了。可是，在看到孩子的临摹时，我才忽然了解了这些。
我把它当作是一件非常重要的事情，我永远记得，第一个完全临摹出文字的小孩是那么激动，高声大喊自己成功了。
不仅是他，剩下的小孩也纷纷跑过去欢呼，他们看到这个符号后，也不约而同地开始证明，自己也具有这种能力。
这些孩子占据了我们的黑板、占据了地面，他们都涌现出高度的激情，对这个符号进行临摹。
在孩子热情高涨的时候，在什么地方书写已经不重要了，不管是在教室还是在自家的房子里，只要能够书写的地方都被他们占据了。
当然，创造这种奇迹的孩子都只有四岁左右，但是他们的能力却让我们刮目相看。
曾经带有图画的书是孩子争抢的对象，但是，自从他们拥有了书写能力后，他们就对这些书没有兴趣了。
虽然书中的图画确实很漂亮也很具吸引力，可是孩子的注意力已经转移到写字上去了，再看这些图画时，他们会觉得图画会妨碍自己写字。他们渐渐喜欢上了写字这个新技能了。
在这之前，我们试图让孩子们爱上读书，可是在没有进行过类似的活动时，他们不了解什么是读书，也丝毫感觉不到任何兴趣。
这个时候，我们只能等待。等到这些孩子能够认出书中的符号代表哪个声音，那么他们就会爱上读书了。
在他们学会写字后，我会读出声音，这些孩子一脸惊奇，仿佛想知道，为什么我能知道他们写的符号是什么含义。
从一无所知，到喜欢和了解读书，仅仅花了半年的时间。当然，我认为这主要归功于读写的结合。
每次我把要表达的意思通过书写来表现时，孩子们就会知道我是在用这些符号讲述自己在想什么。
从这以后，他们直接带着我写的东西走到偏僻的地方，在那里，他们默念着这些符号，企图了解这些符号的含义。
当孩子读懂了我写的符号的时候，他们那因为认真思索而皱在一起的脸蛋会突然放松了，他们会开心地手舞足蹈，就像是负重的心突然变轻松了。
当然，在我的文字中都是一些曾经对他们讲过的词语。这些词语大都是对他们的要求，比方说有“开窗子”“走过来”之类的语句。这些也是孩子能理解的最简单的词语。
经过这些训练，就算是再难再不好理解的词语，孩子们也能理解了，他们对这些语句的解读就像是日常用语那样轻松，他们把阅读当成了另外一种能够进行沟通的桥梁。
在接待探望者的时候，以前孩子们都抢着表达自己的热情。但是自从学会写字之后，他们就不再讲话，而是把欢迎词写在纸上。
一天，墨西哥发生了强烈的自然灾难，有好几千人不幸遇难。在课堂上，我们对这件事情交换了自己的看法。
其中，一个只有五岁的儿童从座位走上前，把心里的难过直接写了出来，剩下的孩子和我都专注地看着那些字，想通过这个动作也表达自己内心的感受。
这个孩子在前面写道：“因为我是孩子，所以无能无力。”开始看的时候我疑惑不解，可是他没有停止：“假如我是成年人，我愿意帮助受难者。”
这些句子就相当于一篇表达自己感情的作文，同时，这些句子也证明了孩子的内心充满了爱。这件事深深打动了我。要知道，这个孩子的家庭很贫困，仅仅只能保证温饱而已。
除此之外，还有一件事情震撼到我。事情发生的时候，我正准备增加新的教具来促进孩子的学习。
可是，我发现已经不需要了，这些孩子都能够从儿童之家所有带文字的摆设中进行学习，要知道，有些文字比如在挂历上的是一些复杂的字母，可是这并没有妨碍孩子们的辨认。
差不多同一个时间，在同孩子父母的交流中，他们说自己的孩子对认字有很浓的兴趣，以至于在街上走的时候，他们必须留出时间让孩子辨认出路边所有的文字。
孩子们已经知道了这些符号所表达的意思，这样他们才能辨认出这些字母。这就是一种无意识的行为。
但是，我们要等待这种无意识的苏醒，假如我们太过着急，那么孩子可能就不会有探索的冲动了。
不止是太早讲授无益，就算是逼迫孩子自己读书，也会抑制孩子的热情，这对孩子的成长没有任何好处，我们没有必要非得这么做。
最开始的时候，所有的书籍都被收了起来，当孩子们具备了这种潜在的意识之后，我们才发给他们看，这个时候，孩子学习的情绪就不会受到压制了。
举个例子证明。
一次，一个孩子拿着一个皱巴巴的纸团激动地问另一个孩子：“你知道这个纸团里都有什么东西吗？”
“我什么也没有看到啊。”那个孩子回答了。
“你不知道了吧？其实上面记载着一个有趣的事呢。”
“是吗？”
其余的孩子听到这里，全都围过来了。拿着纸团的孩子向其他的孩子念着里面的文字，里面记载的真的是一件趣事。
通过这件事情，孩子们开始喜欢上了读书，书籍也成为他们想要拥有的物品。
但是，在这个过程中，孩子们养成了不好的习惯。他们喜欢收藏有趣的那一部分书页，所以好多书籍都被撕毁了。这些孩子明明了解了书的含义，可是却在了解的过程中进行了损害。
这个不良的行为将儿童之家正常的运作打乱了，不管怎么说，我们必须阻止这种破坏行为。
但是，从另外的角度来看，虽然，孩子们还是没有了解书籍的真谛和保护书籍的意义，但是他们也真的会读写了，这种能力可以跟那些三年级的在校学生一较高下了。